三年级数学下册(2)

生、发展和形成过程，进而让学生提炼出有效的学习方法，感悟数学学习的生命价值，体验学习的快乐。

三、说教学程序

（一）以境激情，导入新知

多媒体呈现猴妈妈准备分给四只小猴的水果图（一个西瓜、一盘桃子、一串香蕉），在这样的情境中提问：“你觉得怎样分比较公平？”复习平均分，以帮助猴妈妈给小猴平均分水果的提议，同桌交流：你想分什么？是怎样分的？直接自然的切入本课知识点的学习。

（这样的设计，不但激发了学生的学习兴趣，唤起了学生的求知欲望，而且调动学生的先前经验，强调“平均分”是新旧知识的连接点，寻找到了“把一个物体平均分”到“把一些物体平均分”的认知突破点。）

（二）主动探索，内化新知

1、全班交流：你想分什么？你是怎样分的？借助多媒体随机呈现学生平均分水果的情况，大多学生依据生活经验，说出了每只小猴分得水果的个数。在平均分西瓜时，让学生用已经学过的分数来表示，提问学生：“为什么把西瓜平均分成4份呢？”（有4只小猴）同样，一盘桃子，一串香蕉也要平均分成4份，初步感知把一些物体平均分成几份的实际意义。让学生尝试回答：“把一盘桃平均分给四只小猴，每只猴分得这盘桃的几分之几？”将问题直接抛给学生，借助图片，学生的作业纸，动手分一分，小组讨论：“每只小猴分得几个桃？是其中的几分之几？怎样用一个分数来表示？”学生各抒己见，教师适时小结：“把一盘桃子看作一个整体，把它平均分成4份，每份是这盘桃的四分之一。”用同样的方法认识：每只猴分得这串香蕉的四分之一，让学生结合桃子图、香蕉图，多种形式交流为什么是四分之一，感受四分之一的实际意义。

2、借助多媒体呈现每只小猴分得各种水果的情况，教师小结四分之一的含义，提问学生：“为什么同样是平均分成4份，西瓜的一份、桃子的一份、香蕉的一份，个数不一样呢？”，引发思考，让学生体会因为总数不一样，这一份可能比一个小，可能正好是一个，也可能比一个大。再提问：“为什么其中的一份都可以用四分之一来表示？”帮助学生内化新知。

3、通过“想一想”，再次体验分的过程。学生可借助作业纸分一分，自主探索，此时预设学生出现的两种情况：每只猴分得这盘桃的四分之二、每只猴分得这盘桃的二分之一，让学生结合分的过程展开讨论：哪一种答案更合理呢？争论得出：“一份有2个桃子，2个桃子也能作为一份，2份中的一份应该用二分之一表示比较合适。”

（这部分内容在教材例题的“把一些物体看做一个整体平均分后，每份是一个物体”和“想一想”中“每份是几个物体”的知识点内容的教学基础上，教者进行了对教材的再处理，安排平均分三种水果，各有意图：平均分一个西瓜，复习了学生已学的对几分之一的认识，在新旧知识之间架起了互通的桥梁；平均分一盘桃，通过学生合作探究，操作发现，让学生在直观的基础上，形成逐渐抽象的认识，提炼出具体的表示方法，为后续的学习开辟了更宽广的空间；在同样的情境中，平均分一串香蕉（8根），学生不光实现了学习方法的迁移，而且实现了对四分之一含义再认识的迁移，同时为“想一想”中“每份是几个物体”的知识点

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