小学数学估算教学之我见(2)

就行，只要估算；而B和C两种情况都要计算准确的得数。这一问题情境的创设让学生感受到日常生活中一般不需要计算出精确的结果时用到估算会很方便，会提高我们日常生活的效率。学生认识到了估算的价值，激发了学生学习估算的兴趣。 然后再来教学：同学们去公园游玩，每张门票7元钱，39个同学带300元够吗？

教学流程：

(1).认真读题，独立思考。你从题目中获得了哪些数学信息？要解决什么问题？

(2).分析问题，建立联系。“带300元钱够吗？”指的是够干什么？引导学生说出指的是300元钱够不够买门票。

(3).理解了题意，我们来动脑筋想一想。用什么方法解决这个问题呢？(学生独立思考)学生汇报：先计算39×7，算出39个同学的门票要花多少钱，再和带的300元进行比较大小。

及时鼓励学生不但会列算式，还知道为什么这样算。紧接着选择算法，由于上课开始的铺垫，学生很快选择估算：39×7≈280(元)＜300元，答：39个同学带300元够了。而且在估算时，学生兴趣盎然，跃跃欲试。（学生也有的选择精确计算，也可以。但同学们听了他的汇报会觉得这时候只要估一估就行，相比之下进一步培养了学生的估算意识。）像这时候的教学才是有效地、富有魅力和灵性的。

2、加强实践，灵活运用，掌握多种估算方法。

估算是一种开放性的思维活动，具有不确定性，但估算并非无章可寻，只要教师注重引导，及时归纳，便能轻松地帮助学生掌握估算方法，形成估算能力。估算首先是对数据的简化，简化的目的是使数据计算变得更为容易，然后对所得的结果进行适当调整。由于参与计算的数据被“简化”，使得结果可大可小，因此要做出科学微调，使之解决问题。估算方法有很多种，在教学过程中，要善于进行估算方法的传授，积极引导学生通过思考尝试、交流、比较、分析、推断等多种活动，让学生自主探索估算方法，并在实际运用的过程中感悟内化，形成熟练的估算策略。

联系实际估算法。知识的归宿在于运用，数学更是如此，它与生活是

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