怎么样的课堂才是高效课堂(2)

谜语的方式开课，表面上在引导学生思考，激发学习兴趣，实际上学生早已知道谜底，失去了思考的乐趣；为了把学生引入一个既定场景，费时费力的准备图片、教具，进行大段大段的引导谈话，表面上看教师准备很充分，实际上学生不断的被“引导”，浪费了大量宝贵的课堂时间；不了解学生是否已经懂得某些知识而硬要把学生看作“白纸”，不厌其烦的给学生预设一个一个问题，好比挖好一个又一个的坑，让学生一个一个的往下跳，看似很连贯，实际上又有多少考虑到学生真正的需要呢？如此种种就造成了有些课堂看起来很美，却是教师自己的美，是教师自己的繁华，与学生的切实需要无关，与学生的学习无关。因此高效课堂的学习主阵地必须是学生，课堂上体现的也必须是学生学得美而不是教师教的美的过程。我校一直推行“2020教学”，其中有位老师的课堂高效之处就在于学生学习的美，她的课时之间说得少，学生练得多，提问得多，更多时候甚至是学生自己去解决学生提出的问题，因此，这老师班的成绩一直名列前茅。一节课学生学得好不好是关键，学生和老师之间的配合与自身的领悟提高是检测课堂是否高效的途径。

事实上，我们在备课的时候，总感觉要讲的东西实在太多，有的时候真的不知道该怎样取舍，于是就造成了课堂教学内容臃肿，其实，课堂教学“肥胖症”的解决并非难在我们不知道，而是难在我们的不舍得。学习一篇文章，字词需要记忆，内容需要理解，情感需要体验，还要培养正确的价值观 可以这样说，一趟语文课简直就是包罗万象，既要有语文知识、能力目标，又要有情感、态度、价值观方面的目标，这让我们的语文教学太累了。我们不妨回忆一下全国小语会理事长崔峦先生说的一句话：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？就是依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。众所周知，我们方言区的孩子在学说普通话时读音是难点，特别是随着城乡一体化建设的推进，来自四面八方的孩子齐聚一堂，且不说“乡音难改”加重了字正腔圆的学说普通话的艰难，就是我们下了苦功夫，又有多少孩子真正能字正腔圆的说普通话呢？我们的付出与孩子的所得成正比吗？在很多公办学校听观摩课的时候，他们已经摒弃了花花绿绿的导入，整堂课是朴实无华但是却把课堂交还给学生，形成了高效。比如目前大部分老师喜欢从题目导入，读题目后直接问同学们从题目着手问：“从题目你看懂了什么？你都什么疑问？”一方面可以检查学生的预习情况，另一方面直接解决学生自己的疑难，而不是文明老师给予的问题。毕竟学生才是学生的主体。在提出疑问的同时大家的语言表达能力和口头表达能力得到锻炼，老师也不需要刻意去将学生的问题备下来。因此，合适学生的教学内容和方法为高效课堂提供了不可估量的作用。

三、提升魅力，精构教学过程

首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。

其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，

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