匀变速直线运动与汽车行驶安全说课

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匀变速直线运动与汽车行驶安全说课稿

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一、教材分析1:教学内容

本节课要求学生掌握匀变速直线运动规律的应 用。教材以实际问题入手，让学生运用匀变速直 线运动的规律分析汽车行驶安全问题，把生活问 题转换为相应的物理模型，培养学生理论联系实 际的能力。2、教材的地位和作用 本节是物理必修一第二章的最后一节, 这一节本应成 为前三节内容的总结性例题和习题课,而教材将其列为独 立的一节内容,作用不仅仅突出匀变速直线运动规律的应 用,同时强化学生理论联系实际的能力，突出《汽车行驶 安全》,让学生充分体会到交通法规的重要意义。

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3、教学重、难点与达成重点：应用匀变速直线运动规律分析汽车行驶安全 问题。

难点：建立相应的停车距离物理模型；挖掘题目中 的隐含条件、正确处理加速度的正负号问题。达成：通过物理模型的建立和对停车问题的具体处 理，达到熟练应用匀变速直线运动规律。

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4、教学目标1)知识和技能 掌握匀变速直线运动的速度、位移公式及其应用。2).过程与方法 通过探究汽车是否有安全问题，建立相应的物理模型，解决 实际问题，培养学生运用物理规律对实际生活中的现象进行合 理分析、解决问题和分析结果的能力。

3). 情感态度与价值观 通过汽车行驶安全与物理规律的探究，培养学生树立牢固的 安全意识, 遵守交通规则珍爱生命。 在探究、讨论的过程中，培养学生团结互助的团队精神，感 受学习的快乐，激发学习物理的兴趣。

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二、学情分析学生已经学习了匀变速直线运动的规律；对规律已经有一定 的认识，但是刚开始高中物理的学习，大多数同学还没有形成良 好的思维习惯，对建立相应的物理模型时不知道从何处入手；对 掘题目中的隐含条件、从题中获取有用信息；正确处理加速度的 正负号问题还有一定困难。

三、教学资源的利用和拓展本节课通过图片展示交通事故，引发学生思考，再利用生活 中事例作为案例进行探究，充分利用与生活联系非常紧密的物理 现象，这样安排，能较好地突出理论与实践的统一，不仅让学生 们进一步加深了对上节课所学规律的认识，同时还能使学生们意 识到所学知识能够解决一些实际问题，从而激发他们学习物理的 兴趣 。

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四、教学方法根据新课程的理念,教师是教学活动的组织者、引导者、 参与者、学生能力的培养者；结合教材的分析，我在本节内 容的处理上采用 “案例探究”为主，“变式训练”为辅助的 教学方法。 案例探究是我校推行的一种教学模式，它的基本流程是： 案例呈现 提出问题 进行探究(自主探究、

讨论交 流、互助学习、教师点拨) 实战演练。 在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，自主互助 的学习，培养学生的探究能力。变式训练，则是通过变换问题的条件或结论；转换问题的形 式或内容；创设实际应用的各种环境，培养学生的应变能力，迁 移知识的能力。

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五、学生学法学生是学习的主体， 通过让学生观察图片、 自主探究、小组讨论、互助学习、归纳总结等 学习方法，使学生能够自主的分析出汽车刹车 问题的物理模型。

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情境引入

展示图片(思考问题：车祸的主要原因，如何避 免事故的发生) 点出本节课标题

六 、 教 学 流 程

必要知识储 备探究忽略反应时间情况 下，刹车的安全问题

知识回顾：匀变速直线运动的规律

分析例一

方法1探究不忽略反应时间 情况下，刹车的安全 问题

方法2 分析例二 建立“停车距离”的物理模型

价值观：酒后 驾车的危险性

分析例题3:酒后驾车 反馈练习

归纳汽车行驶安全，呼应前面提 出的问题，怎样避免事故的发生， 强调交通法规的重要性

布 置 作 业

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七、教学过程教学环节和教 教师 与 学生 活动 设计意图 学内容 1)、新课导 入 让同学们观看 有关发生车祸 的照片和车祸 数据，激发学 生的学习兴趣 展示相关图 观 看 片(思考问题： 车祸的主要原 因，如何避免 好 事故的发生) 奇 讨 论 用车祸的 例子引入 课题，提 出要思考 和解决的 问题，激 发学生学 习兴趣。

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教学环节和 教学内容

教师 与 学生 活动

设计意图 回顾知识， 学生对本节 课例题的分 析与理解所 需要的必要 知识。

2)、知识回顾： 匀变速直线运 动的规律 引导学生回顾有 速度公式： 关匀变速直线运 位移公式： 动的有关公式和 重要推论： 规律

积 极 回 忆

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3)、进入课题 学生探究，教师指导 【例题一】汽车在高速公路 上行驶的速度为108km/h,若 驾驶员发现前方80m处发生 了交通事故,马上紧急刹车, 汽车以恒定的加速度经过4s 才停下来,问汽车是否会有 安全问题 ？

引导思考的思路： 由于是第一题,为建立 正确的思维过程和规范 的解题模式:首先要指导 学生养成慢慢审题的良 好习惯,边读题边在头脑 中构建物理模型,眼前要 展现清晰的物理情景,汽 车做什么运动. 在此过程中,初速度为 108km/h,即30 m/s.汽车经 4s停下来,似乎只有两个 已知量,但仔细分析后发 现,题中还隐含着一个条 件:汽车刹车停止后末速 度为0,问题应可解决.题 中"前方80m处"这一条件, 并不是汽车停下来的实 际位移,它只作为判断是 否安全的依据.

分 析

思 考

探 究

【思考】在此问题中，可以 根据汽车经过80m后停下来 所需的时

间来判断汽车是否 安全吗？此时，问题中的4s 有什么意义？(部分学生可 能用此方法解决问题，此问 题只描述性探究，不计算)

培养学生的逻辑 推理能力。指导 学生分析问题， 帮助学生构建物 理模型的良好习 惯。 让学生一题多解， 习惯不同角度解 决问题。

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【例题二】上题中, 汽车刹车后经4s停 下来,试问驾驶员发 现事故到汽车停下 来是否也是4s?

引导学生分析例 题二，指导学生 构建物理模型,要 有清晰的物理情 景,汽车在反应时 间内，汽车做匀 如果驾驶员看到交 速直线运动；再 通事故时的反应时 结合例题一反应 间是0.5s,该汽车是 后汽车做匀减速 否会有安全问题？ 直线运动.分别分 析2个运动过程， 列出相应的公式， 解例题二。 完成停车问题物 理模型的建立

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