幼儿的倾听能力问题分析与培养探究(2)

　　(二)原因分析

幼儿在倾听能力出现的各种问题,通过长期观察、思考以及资料的查询总结,原因如下:

第一,重表达能力的培养,轻倾听能力的培养。在实际教学中,老师们容易重视幼儿语言表达能力的培养和训练,忽视幼儿倾听能力的培养;注重知识的灌输和技能技巧的教学,而缺乏对良好习惯的有序训练与培养。许多家长也不大重视幼儿的倾听能力,他们认为只要是正常的人,其听力是先天具备的,不必刻意去培养,而遇到孩子不专心倾听或插嘴时,总是不予理睬或大声训斥见影之效,,的欲望、兴趣,第二,,。:“什么是教育,简单的说,就是要培养良好的习惯。”许多成人认为听力是与生俱来的,没有必要培养,遇到孩子插嘴或不专心倾听则训斥、责备孩子,如大人讲小孩子听等。训斥、责备会使孩子失去倾听的欲望和兴趣,会变得不爱倾听或不会倾听。还有一种极端的表现是成人以孩子为中心,以为插话等是孩子自信、能干的表现,往往过分顺着孩子的意思,以致孩子不耐烦听而就愈加不会倾听。

第三,有部分幼教教师语言表达能力欠缺,说话神情差,无抑扬顿挫,无必要的姿体语言,缺乏语言表达的艺术性。

境。而幼儿故事以现实中幼儿幼稚、纯真、荒诞的言行举止为根据,经过作家的集中、概括并加以精心组织、结构而成。故事性特别强,是幼儿故事的文体特点;拟人化的人物洋溢着浓郁生活气息,且和现实人物共处,带有游戏性质的自我幻化与精神扮演,昂然着幼儿情趣,是幼儿故事的特殊内容和幼儿故事的鲜明风格。感受、,、美,是幼儿纯。基于以上特。具体从以下几方面进行:

首先,选择好的故事。幼儿期有两个显著的特点:“一是喜欢拟人,把小猫、小狗、甚至小瓶子、小凳子等都想象成‘人’;二是‘真假不分’,对虚幻与真实还缺乏分析。这两个特点正是故事中经常出现的,什么小猫和小狗对话,小凳子和小瓶子会走路呀,等等,幼儿把它们当成真人真事,听得津津有味,感到其乐

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无穷”。基于幼儿的上述心理,给幼儿讲故事要选择那些思想健康、艺术性强、具体生动、饶有情趣,又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。对幼儿来说,童话、神话故事最有美丽,如《安徒生童话》、《格林童话》、《叶圣陶童话》等都是讲故事的好材料。好的故事是吸引幼儿倾听的第一步。

其次,掌握讲述的艺术性。“随着幼儿语言的发展(第二信号系统的发展),幼儿不仅可以直接感知认识事物,而且能通过语言的描述、讲解来认识更多的不能直接感知的事物,还能接受成人的言语指示来调节行为,而且通过自己的言语来调节自己的行为。但是儿童的第二信号系统的概括性还很差,第一信号系统仍占优势,思维有很大的具体性,如单纯以言语强化方式建立新的暂时神经联系比较困难,只有在两种信号系统协同活动下,暂时神经联系效果才会大大提高。由此可知,幼儿期可通过语言进行学习,但语言必须和具体事物结合,运用口头语言,不用抽象的

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文字符号”。因此给幼儿讲故事要掌握技巧,如果照本宣科,平铺直叙,幼儿定会兴味索然。首先应分析一下主题,然后才能确定用什么语气,需要突出什么,讲到哪儿应提个什么问题让孩子回答,这样幼儿才愿意听。故事要讲不要念,也不要背,语言要口语化,而且要有对象感,讲故事时,要时时想着他们,看着他们,注意他们的反应。例如:有一个故事说:“小花狗看到小青蛙,叫他一块儿去玩,小青蛙不肯上岸,

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