例：《z c s》和《zh ch sh r》(编顺口溜） 4、深入情境图，拓展学拼音 例：《语文园地二》
第一步：和同桌做手指操（例o c g x e）
第二步：和家长摆图形（例b d p q ;声母和单韵母） 三、顾差异，提高教学效果 例：《an en in un ün》 不同对象用不同的方法教学：
1、看图说句子——引出字母和音节——学习字母和音节——看图说话（基础较好的班级）
2、看图听故事——引出字母和音节——学习字母和音节——看图说话（基础较弱的班级）
运用恰当的识字方法，提高识字能力
主讲人：王芳 一、识字课教学内容的亮点 1、凸显文化内涵与教育意义
部编教材新增了传统蒙学内容。传统蒙学是中华传统文化一部分，是中国古圣先贤几千年经验、智慧的结晶，具有深厚的文化内涵与教育意义。（上册《天地人》、《金木水火土》、《口耳目》、《对韵歌》；下册《古对今》、《人之初》）
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汉字作为一种表意文字，其字形符号象形、直观，体现了汉字“以意树形，以形写意”的造字规律。识字教学应该为学生敞开文字背后那个神奇世界，让学生领略汉字的美妙，感受汉字的魅力。 2、识字方式更加多元化
上册：字理（象形、会意）（例：《日月水火》、《日月明》） 看图（例：《口耳目》、《画》）
反复吟诵（例：《天地人》、《金木水火土》、《对韵歌》） 联系生活（例：《大小多少》、《小书包》、《升国旗》） 下册：字族（形声字识字）（例：《小青蛙》、《动物儿歌》） 谜语识字：（例《猜字谜》）
归类识字：（例：《春夏秋冬》、《姓氏歌》） 二、运用恰当的教学方法，提高学生识字能力 1、凸显字理，体会汉字的意象美
A、图字对照，重现象形字的形象（例：《日月水火》） B、引导观察，发现形声字的构字规律（例：《小青蛙》） 2、凭借插图，感受汉字的趣味性
3、联系生活，感受汉字内容的丰富性（例：《天地人》） 4、注重实践，提升运用汉字的能力（例：《大小多少》） 5、多种方式有机结合，拓宽识字的渠道 A、和游戏结合
B、和阅读结合（例：《小书包》）
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C、和运用结合（可以单用，也可以综合运用，总之，要让汉字入眼、入口、入耳、入脑、入心）
三、识字教学的成果（略）
整体关注，全程识字
主讲人：李德强 一、新教材的变化：
1、拼音教学内容简化、置后 2、识字量，从400---300 3、……
二、思考：新的序列？
系统安排，使识字贯穿在语文学习的各个板块之中，形成了一种“无处不在”的识字环境，也就是多板块全程识字：拼音、阅读、语文园地…… 1、拼音板块
不仅是工具，也是载体
从单幅图——整合的情境图——识字教学“深入其中”（例：b p m f） 2、阅读板块
围绕识字，充分设计
A、朗读课文，注意“一”的不同读音 B、生字表中用蓝色标注“地”的读音 C、朗读课文，读准字音
D、对照图画，读一读课文，在插图的帮助下，你能猜出下面加点的是什么字吗？（借助图画猜字、猜词）
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“一”的语流变音 ↓ 多音字
↓ 音、形、义联系 读准字音循序渐进的过程 ↓
借助图画，读文、猜字音，了解字义 3、语文园地
A、趣味识字栏目，丰富识字载体（识字加油站） B、字词句运用栏目，提升识字重难点 C、我的发现栏目，总结识字规律 D、书写提示栏目，归纳书写规则
E、展示台栏目，拓展识字途径（例：认识同学的名字、路牌、招牌识字等）
总之，“识字”贯穿于不同的板块之中，不仅要将各个板块联系起来，而且还要让各个板块联动起来。 4、建议：
A、始终关注“音、形、义”三个要素 音——准 形——清 义——活
B、从全程的角度思考识字策略
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