例:《z c s》和《zh ch sh r》(编顺口溜) 4、深入情境图,拓展学拼音 例:《语文园地二》
第一步:和同桌做手指操(例o c g x e)
第二步:和家长摆图形(例b d p q ;声母和单韵母) 三、顾差异,提高教学效果 例:《an en in un ün》 不同对象用不同的方法教学:
1、看图说句子——引出字母和音节——学习字母和音节——看图说话(基础较好的班级)
2、看图听故事——引出字母和音节——学习字母和音节——看图说话(基础较弱的班级)
运用恰当的识字方法,提高识字能力
主讲人:王芳 一、识字课教学内容的亮点 1、凸显文化内涵与教育意义
部编教材新增了传统蒙学内容。传统蒙学是中华传统文化一部分,是中国古圣先贤几千年经验、智慧的结晶,具有深厚的文化内涵与教育意义。(上册《天地人》、《金木水火土》、《口耳目》、《对韵歌》;下册《古对今》、《人之初》)
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汉字作为一种表意文字,其字形符号象形、直观,体现了汉字“以意树形,以形写意”的造字规律。识字教学应该为学生敞开文字背后那个神奇世界,让学生领略汉字的美妙,感受汉字的魅力。 2、识字方式更加多元化
上册:字理(象形、会意)(例:《日月水火》、《日月明》) 看图(例:《口耳目》、《画》)
反复吟诵(例:《天地人》、《金木水火土》、《对韵歌》) 联系生活(例:《大小多少》、《小书包》、《升国旗》) 下册:字族(形声字识字)(例:《小青蛙》、《动物儿歌》) 谜语识字:(例《猜字谜》)
归类识字:(例:《春夏秋冬》、《姓氏歌》) 二、运用恰当的教学方法,提高学生识字能力 1、凸显字理,体会汉字的意象美
A、图字对照,重现象形字的形象(例:《日月水火》) B、引导观察,发现形声字的构字规律(例:《小青蛙》) 2、凭借插图,感受汉字的趣味性
3、联系生活,感受汉字内容的丰富性(例:《天地人》) 4、注重实践,提升运用汉字的能力(例:《大小多少》) 5、多种方式有机结合,拓宽识字的渠道 A、和游戏结合
B、和阅读结合(例:《小书包》)
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C、和运用结合(可以单用,也可以综合运用,总之,要让汉字入眼、入口、入耳、入脑、入心)
三、识字教学的成果(略)
整体关注,全程识字
主讲人:李德强 一、新教材的变化:
1、拼音教学内容简化、置后 2、识字量,从400---300 3、……
二、思考:新的序列?
系统安排,使识字贯穿在语文学习的各个板块之中,形成了一种“无处不在”的识字环境,也就是多板块全程识字:拼音、阅读、语文园地…… 1、拼音板块
不仅是工具,也是载体
从单幅图——整合的情境图——识字教学“深入其中”(例:b p m f) 2、阅读板块
围绕识字,充分设计
A、朗读课文,注意“一”的不同读音 B、生字表中用蓝色标注“地”的读音 C、朗读课文,读准字音
D、对照图画,读一读课文,在插图的帮助下,你能猜出下面加点的是什么字吗?(借助图画猜字、猜词)
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“一”的语流变音 ↓ 多音字
↓ 音、形、义联系 读准字音循序渐进的过程 ↓
借助图画,读文、猜字音,了解字义 3、语文园地
A、趣味识字栏目,丰富识字载体(识字加油站) B、字词句运用栏目,提升识字重难点 C、我的发现栏目,总结识字规律 D、书写提示栏目,归纳书写规则
E、展示台栏目,拓展识字途径(例:认识同学的名字、路牌、招牌识字等)
总之,“识字”贯穿于不同的板块之中,不仅要将各个板块联系起来,而且还要让各个板块联动起来。 4、建议:
A、始终关注“音、形、义”三个要素 音——准 形——清 义——活
B、从全程的角度思考识字策略
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