论教学智慧的内涵

论教学智慧的内涵、特征与生成要素[转载]

摘 要：教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达，实践性是其基本属性，主要表现为动态性、集成性、创新性、高效性和个性化五个基本特征。生成教师教学智慧的基本要素为：教学经验、教学思维力和教学执行力三大系统要素。 关键词：教学智慧；实践性；生成要素；教学经验；教学思维力；教学执行力

你见到过这样的课堂教学情景吗？在一所农村中学，每天24个班是同时开放的，24间教室、24位教师、1 460多名学生在同一时间里同时用心灵、用生命讲述课堂的故事，讲述成长的故事。24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门。?台上?学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；?台下?学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的

时候。这时，老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。当你走过教室的窗前或进入教室，可能没有学生注意你；当你驻足聆听，可能没有人在意你。没有老师的呵斥，没有老师的监督，没有老师的?谆谆教导?，这里的课堂完全是学生的舞台。老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，学生自然流露出的爱课堂、爱知识、爱学习的状况令人感动。 这──就是山东聊城市茌平县杜郎口中学的课堂。 山东聊城市茌平县杜郎口中学是一所有70多名教师的普通农村初中，教育教学成绩连续三年居全县前列。2004年聊城市初中教学工作会、2005年全省农村中学教育教学现场会、2006年全省教研室主任工作会均在杜郎口中学召开，《中国教育报》《中国教师报》《新华社内参选编》《当代教育科研》《山东教育》《现代教育导报》等报刊都进行了报道。全国有北京、天津、黑龙江、湖南、江苏等近十五个省市来参观学习，人次达6万多人。

教改前的杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校，连续十年教育教学综合评价在全县中学中进入倒数名次，每年升高中学生不足十人，甚至本校老师的孩子也纷纷转校。三个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生。1998年春，初三年级曾经60名学生的班，中考

前只剩下21名学生。教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学校领导一班人决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤的厄运。那段艰难的岁月里，校长崔其升每天拎着凳子挨个教室听课，与教师沟通思想，商讨教改大计。崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。

1999年秋，为解决?学生不爱学、学不懂?的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求：（1）课堂气氛：A?微笑授课；B?学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。（2）活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力。（3）学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）。（4）教师基本功：A?板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B?讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记

每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结、学生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现的课堂评价标准是“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”。 经过几年的探索，杜郎口中学的?三、三、六?自主学习教学模式已经明晰。所谓?三、三、六?自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。由此，杜郎口中学的课堂有了今天的新面貌。

──引自笔者考察杜郎口中学时所得到的材料《快乐学习

幸福成长》

解读：在经济和教育欠发达地区探索如何实施基础教育课程改革，可以说是我国这次基础教育课程改革的攻坚环节，关键任务。实际上，在基础教育课程改革实施之初，之所以有不少的专家学者坚持认为这次课程改革不切实际，就是因为在他们看来，在广大的农村地区课程改革是无法实施的。那么，问题真的是这样吗？杜郎口中学的教学改革之路，就展现了一所普通得不能再普通的农村中学，立足本校实际问题和具体情况开展的一次改革探索。它以改革课堂教学、提高学生学习兴趣为龙头，以后进生学得懂、有进步为现实目

的，围绕提高教学质量为宗旨，坚持改革，终于走出了一条自己的路。这是杜郎口中学教师们集体教学智慧的最好展现，昭示了农村教育，特别是欠发达地区的农村教育可以而且能够立足本土、因地制宜，走一条以人为本、关爱生命、学生自主学习、维系良好教育生态的教改之路。

由此，我们认识到，教育是需要智慧的。智慧地教、智慧地学、教师教得学生更智慧，应该是教育的本质属性之一。“时代呼唤教育智慧及智慧型教师”（田慧生，2005），21世纪初，这样的声音开始在我国教育界响起以后，应者甚众，迅速达成共识。但有关教育智慧的进一步深入的研究，特别是直接讨论教育活动中最为基本、核心的智慧问题──教学智慧，却为数极少。偶有涉及，似乎还只是一些外延式、描述式的研究。因此，进一步深入研究教学智慧到底是什么，不仅是教育智慧研究领域的一个重要课题，也是教育实践迫切需要回答的一个问题。 一、教学智慧内涵的厘定

解说教师的教学智慧，离不开对智慧的理解。具有代表意义的对智慧做出解释的观点主要有：（1）智慧是掌握知识的方式（怀特海Alfed North Whiteheads）。（2）智慧学说即是关于天道的认识，涉及到价值观念、思维方式、人生观和世界观等（冯契，1994）。（3）概括起来智慧的要义

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