浅谈幼儿园面向国际化

浅谈幼儿园面向国际化

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【论文第一篇】：浅谈幼儿园教育小学化倾向，浅谈幼儿园面向国际化

学化倾向随着知识经济的到来， 现代社会竞争日趋激烈，家长逐步意识到知识对于一 个人未来生存的重要性。因此，现代社会人们对教育的关注达到了空前的重视。

希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他们将这种希翼转嫁到小学教育、中 学教育、甚至是学前教育。在这种心理促使下，他们在选择幼儿园时，有相当多 的家长会选择一些以传授知识、技能为主的幼儿园。如 4、5 岁教授幼儿算加减 法，5、6 岁写汉字，背九九乘法口诀，入小学前能识上千个字。这样的幼儿园 成为家长优先选择的对象。他们认为孩子的潜力大得很，只要教得会，何必要等 待？教与不教就是不一样，孩子的的知识和技能大大超过了没有被训练的孩子。

在幼儿园竞争日趋激烈的今天， 许多幼儿园为了迎合家长的心态，也不得不在教 育内容的选择上更注重知识与技能的训练，更注重教育的即时效应。这种幼儿园 小学化的倾向日趋严重，让我们觉得我们的孩子就像被催熟的果子，提前开花， 结果。令人担忧的事，这样的发展优势究竟能持续多久？催熟的孩子有多少后 劲？ 研究表明， 急功近利的提前灌输知识和训练技能至少有三方面的问题：一是 违背孩子发展规律的训练， 孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面 发展的机会。据教育进展国际组织对世界 21 个国

家的调查，中国孩子的计算能 力世界第一， 但创造力却倒数第五，这世界第一的代价是每周比其他国家孩子多 得多的时间在做数学题。

二是过于超前的训练所获得的即时效应意义不大，有些 知识技能在孩子以后成熟到一定程度是在给予是轻而易举的事，刻意加速地发 展，不恰当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的方式来塑造婴儿，以小学生的要求 来规范幼儿， 使发展的前一个阶段没有获得充实就产生跳跃， 这种效应难以长久。

因为许多行为只有经过一定的重复和积累，才能稳定在心理结构中。刻意加速发 展， 势必会导致基础不稳固，这一脆弱的基础对以后长远的发展没有足够的支持 力，这种发展是没有后劲的，许多后来者居上的事实已经证明。三只训练者急于 求成的浮躁心态， 和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧 张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康。结果我们的“教”让孩子变得 被动，让孩子变得“厌学”。所以当人们为这般教育的成果而欣喜和得意时，我们 是否想到：孩子的认知发展是以情感、社会性发展为代价的；孩子的眼前发展是

以长远发展的牺牲为代价的。

总之， 这样一种以断送以后长远发展为代价的提前发展是不值得的。教育必 须“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”。 《幼儿园教育指导纲要》 明确指出，“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育 的奠基阶段”。奠基意味着和未来发展的关系。近几十年来的脑科学、生理学、 心理学研究成果， 也都揭示了一个共同的事实，那就是早期经验与未来发展之间 有着密切的关系。这一切告诉我们，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于 未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，为此，必须改变人们对教育急功近 利的期望， 幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一 生产生影响的品质， 为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性 原则。

所以， 面对家长的不正确地认识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从 的地位，而应充分发挥我们在幼儿教育中的专业主导地位。因为作为幼儿园，专 业的幼儿教育机构； 以及幼儿教师、 专业的教育人员， 我们的教育目光不能短浅， 不能只看到现在，而更应着眼于儿童的未来。

明确了这一教育思路，那么在具体的实施中，怎样与家长达成共识，让家长 能主动配合幼儿园的教育工作， 而不是盲从于家长不正确的选择？我认为，要想 在育儿观念上做到真正意义上的家园共识， 必须首先找准与家长合作的基点与分 歧点。我们合作的基点是：我们

与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩 子成材， 但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。

基于此， 我们有责任， 也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。我们 在此方面主要采取了如下做法 一、充分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以 一些实例， 让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教 育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些 具体的科学科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一 致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。

二、多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通 过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步

提高， 更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正 确的教育观对孩子实施教育。

三、我们会不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教育难点问题，展开 家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教育 的共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并 主动向幼儿园靠拢。

那么，我们不强调对知识技能的学习，是否就意味着忽略知识技能的作用 呢？答案当然是否定的。

我们知道，能力是在获取知识技能的过程中逐步培养起 来的，这里涉及到的是让孩子自己建构知识还是记忆模仿知识，是强调“会学” 还是强调“学会”，对于这个问题的答案是显而易见的。所以，在具体的操作过程 中，我们对教师也提出了相应的要求。

要求教师通过不断学习，重新认识知识技能的内涵，在教育过程中必须强 调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构的变 化，这就涉及到获取知识应定位于过程还是结果。如果定位于结果，我们就会预 设一大堆有待孩子接受的知识点和有待训练的技能，并作为目标看重其达成与 否。

定位于过程， 我们就会将这些知识仅仅作为载体， 看重的是孩子如何思维的， 是如何接受这些知识的，目的是启发孩子的智慧。 具体地说，每个领域都会有一个与孩子智慧相关的核心要素，如健康：自我 保护能力；语言：表达能力；社会：交往能力；科学：思维能力；艺术：创造能 力。只有定位于过程体验的“教与学”，才能抓住

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