浅谈幼儿园面向国际化 (4)

在刚性管理的同时，更注重柔性的管理。一个单 位没有一定的规章制度去管理，会缺少规范化和科 学化，但一味地实施刚性管理，忽视人文关怀，幼儿 园就会像一部运动着的机器，缺少人情味。 创造条件提高教师的学历层次。现代教师的角 色已不单是传道、授业、解惑。现代幼儿教师应该成 为一个学习者、研究者，应该成为儿童行为的解码 者。“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得 无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能 手、艺术家和诗人。”要拓宽知识视野，就需要教师们 不断地学习、学习再学习。 2.信息管理 及时沟通园内信息，使管理更具针对性；捕捉市 场信息的家长需求，办好特色分园；抓住国内外信 息，使管理更具时代性；利用现代信息技术，使管理 更具时效性。

幼儿园管理中的改革实践与变化趋势与西方近 期教育理论有着许多相似之处。这一方面说明我园 幼儿园管理反映了我国教育管理实践的创新性，这 种创新性将不断推动我园教育管理的发展。当前， 知识经济时代，幼儿园管理者应以大胆创新的精神 深入进行管理改革工作，应深入实践，以创新精神和 实事求是的态度探索管理规律，在实践的基础上构 建具有中国特色的社会主义市场经济下的教育管理 模式。

在80幼教研究 2009.1

【论文第四篇】：浅谈幼儿园国际班一日活动中的多元文化教育开题报告，浅谈幼儿园面向国际化

一日活动中的 浅谈幼儿园国际班一日活动中的多元文化教育 国际班一日活动中学前教育本科 0202 班 杨微 指导老师:黎安林一，研究这一课题的理由，意义 《幼儿园教育指导纲要（试行） 》明确指出，要“适当向幼儿介绍我国各名族和世界其 他国家,名族的文化， 使其感知人类文化的多样性和差异性， 培养理解， 尊重， 平等的态度”。

随着社会的日益多元化， 要使幼儿在这样的环境中成为一个具有责任感的合格公民， 能够成 功而又幸福地生活， 幼儿园必须为他们打下基础， 使他们树立全球化观念为自己和家人赢得 理解和尊敬， 建立这个基础的最佳途径就是进行多元文化教育， 多元文化教育可以帮助幼儿 了解人类不同文化之间的相似性及其独特性， 使幼儿学会分享共同的文化， 容纳和接收不同 的文化。

在幼儿园， 尤其是在外籍幼儿比较多的国际班推行多元文化教育最切实的就是将这 一理念融入幼儿一日活动的点点滴滴，因为幼儿园一日的各种活动，都是有效的教育活动， 这其中，既有生活活动，游戏活动，又有学习活动：既有自由的，自主的选择性活动，又有 有组织，有指导的教育活动：既有幼儿与玩具，材料等物的交互作用的过程，又有幼儿同伴 之间的相互影响，现在树立的新的课程观认为：

幼儿的一日活动均是课程，幼儿一日活动的 每个环节均可为实现教育目标而组织安排。

所以笔者认为如果将多元文化教育真正渗透进幼 儿的日常生活学习活动--幼儿园的一日活动中， 应该可以更好的发挥其教育的作用和意义价 值。

二，国内外同类研究的现状 （一）多元文化教育概念概述 多元文化事实上就是多种文化的共同发展，而多元文化教育并不就是简单的多种文化 的教育。

在多元文化现象的基础上形成了两种相关的教育现象

跨文化教育与多元文化教育， 它们都是在有多种文化存在的前提下产生的。多元文化教育现象是一个不算复杂的社会现 象，它虽然与多元文化现象有很密切的联系，后者是前者的基础。我们现在所探讨的多元文 化教育（Multi-cultural education）并不能等同于多文化教育（Cross-cultural education）,多文 化教育是一个更大的概念。 多元（Multi-）本身是多个、多种的意思，但从实践中看，多元文化教育并不简单的 就是多文化教育的含义。从各国的教育实践中来看，多元文化教育是指一个国家以本国的\主要文化\或主要民族文化为基础和主要内容，对少数民族或移民学生所进行的一种多文化 教育，以使他们能更好地理解和适应\主要文化\并保持文化的多样性和对\源文化\的继承。

这里的\源文化\指的是在学习\主要文化\或主要民族文化的同时所要学习的少数民族本民 族传统文化或移民学生的本国文化。

(二)英美国家的多元文化教育 主要是关于少数民族文化的教育，目的是使少数民族学生获得平等的受教育权，并促进 对少数民族文化的理解和尊重。在美国，由于其独特的历史背景，在美国，你几乎可以看到 世界上所有肤色的人， 人口多样性带来了文化的多元性， 多元文化教育目前在美国开展得最 为广泛，最有影响，也最为深刻。其进行学前多元化教育的途径有 1，环境渗透

他们幼儿园都贴着本国地图，世界地图，放着地球仪，插了国旗；班级表演区都摆放着 不同肤色的玩具娃娃，悬挂着和服，旗袍，西装；操作区都陈列着祖国，外国版图的拼摆材

料； 图书区都放置着不同语言形式的图书和磁带。

强调不同的材料和设备对幼儿多元文化的 熏陶有着不同的影响，例如，美国学前教育专家 Wilma Robles de Melendez 就认为好的多 元文化材料应是没有任何偏见，歧视和导误的，他提出教师所选择的材料要能反映

（1）各 种性别角色，种族和文化背景； （2）各种职业； （3）各种年龄； （4）各种能力（包括来自不 同背景的有特殊需要的人）（5）各种时间（过去与现在）和空间（当地，国家和世界） ； 。 2，活动多样 （1） 一日活动。

美国认为在幼儿的一日生活中， 时时处处都蕴藏着多元文化学习的契机。

(2)节日活动。美国认为“节假日是幼儿分享不同风俗习惯的好时机”，因而注意从幼儿的 需要，兴趣，能力，经验和家庭文化背景出发，不仅以圣诞节,复活节,万圣节,感恩节,情人 节等为主题开展综合活动,还以犹太新年,中国春节,加拿大感恩节等为主题,开展庆祝活动, 使幼儿有机会习得不同文化的新信息,养成对多元文化的积极态度。 (3)餐饮活动。

美国人认 为多元文化教育应尽可能多的以幼儿的亲身体验为基础,让幼儿与真实的人和物打交道(如 当幼儿与印第安人一起烤面包时,他们就会更好的认识印第安人)。

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