地理教学中学生自主学习能力的培养

浅议地理教学中 学生自主学习能力的培养

岜暮中学 黄润奎

在我国的课程改革中，新课程标准提出了地理课程的六大基本理念：学习生活中有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变学习方式、构建开放式的地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程、建立学习结果与学习过程并重的评价机制。这些新理念的提出，为地理教育的改革指明了方向，同时要求教师必须转变传统的教学观念，将这些新的理念贯穿于我们平时的教学中。其中在改变学习方式方面强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，因此，自主学习就显得尤为重要。“自主学习”是指学生在老师的指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。要培养出高质量的人才，必须确立科学自主学习的教育观，大力发展探索式学习、发现式学习、研究式学习，通过自主学习，培养富有个性和创新精神的人才。 字串5

一、通过情境设置，激发学生自主学习的愿望 字串9 我们在地理课堂教学中，要善于挖掘有利于激发兴趣、支持学生长久性自主学习的因素，充分发挥主动学习的能动作用。

1.联系实际，激发求知欲

地理知识与实际生活联系密切，同时它的实践性也有助于激发学生的好奇心和求知欲。例如，在学习气温和气温的分布时，让学生结合生活实际举例说明气温对衣、食、住、行等的影响；学习自然资源时，则举出大量学习、生活和生产中的用品，小到自己身上的衣服、多种文具等，大到战斗武器、交通运输工具，它们最初都源于各种自然资源等等。让学生真切体

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会到地理知识的博大精深，从而更加有兴趣进行深入细致的学习。 字串6

2.运用灵活多样的教学手段，保持学习兴趣 字串6 地理学科具备挂图、模型等传统直观教具，也可以运用投影、幻灯、计算机多媒体等现代化教学手段，把学生的思维迅速带入到具体的地理场景中。例如，在学习地图时，通过展示各种比例尺的地图，让学生直观地认知比例尺与范围大小、内容详略的关系；在讲“印度”时，利用多媒体课件向学生展示印度的独特文化图片，视频播放印度舞，学生就会被优美的印度舞蹈所倾倒、所震撼，学生主体参与动机迅速被激发出来。多媒体教学还能使一些抽象、难懂、枯燥的地理知识变得浅显易懂、形象、具体，寓教于乐，大大缩短认知过程，从而增强地理教学的实效性。

3.改变作业形式，巩固学习兴趣

地理自主学习的作业应该是多样化、开放性的，除了传统的读图填图之类的作业以外，要根据教学的需要，经常布置一些游戏类、制作类、调查类、展览类的作业。比如，学完中国的行政区划后，分组进行省级行政区的拼图游戏比赛；学习世界区域地理过程中，可结合世界环境日举行一次手抄报展览；学完中国的土地资源以后，布置一份调查作业，调查本乡土地利用和保护状况。多种多样的作业形式，让学生常常保持着新鲜感，也保持一份学习的动力。

二、加强学法指导，培养学生自主学习能力 1.培养学生阅读理解和观察能力 教师可有针对性地提出一些问题，让学生带着问题去读书，重新建立读书思考的习惯，逐渐提高阅读理解和获取知识的能力。初中地理教学中涉及不少直观教具和实践活动，恰当引导学生对地理事物进行观察，有利于培养学生的抽象思维和观察能力。例如，学习等高线所表示的地形特征时，先让学生观察

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立体模型，辨认山顶、山脊、山谷、陡崖这些有代表性的地形部位，然后对照它们在等高线地形图上的形态，通过观察使抽象的知识理论在头脑中留下清晰的印象，增强了辨别能力。 字串7

2.增强语言表达能力和记忆力

不少学生对地理学习采取死记硬背的方法，教师应当引导学生去说，而不是去背，来逐渐培养学生的语言表达能力。具体可实行讨论、自问自答、讲演等多种形式，如学习中东时，可让学生分组搜集有关中东地区材料，先在小组内讲，再推选代表在班上介绍。尽量多创造学生“说”的机会，增强语言运用和记忆能力。

3.提高综合运用能力

地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中发现和探究问题，感受生活，体验规律发现的过程，有助于发展实践能力与创新能力。例如，教地图三要素时，在事先不做任何讲解的情况下，让学生绘制一幅教室平面图。学生就必须思考：如何才能让别人看明白这幅图，如何确定比例，怎样测定教室黑板、门窗的方向等。这样的学习过程，让学生认识地图的由来、作用和基本要素，得出结论，比单纯的讲授效果好得多。 字串4

三、培养问题意识，锻炼学生思考能力

在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的“问题意识”，为学生创设一个研究现实未知问题的教学氛围，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，这正是素质教育的核心和灵魂。 字串8

1.创设问题情境，让学生“想问” 字串1 教学中应努力营造良好的氛围，让学生置身于问题情境中，以激发他们的学习欲望，使之乐于学习、乐于发问。例如，学

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习地球的运动时让学生观察地球仪的造型，想想看：地轴为什么不是垂直于底座，而是倾斜的，而且所有地球仪的地轴倾斜的角度都是一样的吗？通过一系列的演示、观察、设问，一次又一次地激发了学生的好奇心理，进而产生强烈的求知欲望。

2.教给学生提问的技能，使学生“会问” 字串9

为使学生提问具有明确的目的性、科学性、针对性，教师应教给学生提问的技能：⑴对地理现象本身进行发问。例如，在学习南极洲时，提出“南极大陆地处高纬，表面被厚厚的冰层所覆盖，可是地下却埋藏着丰富的煤炭资源，这是为什么？”；⑵对标题进行发问。如学习我国冬夏气温分布特点时，提出“为什么我国冬季越往北去，气温越低，南北温差很大？夏季全国大多数地方普遍高温，南北温差不大？”进一步提出：“影响我国冬夏季节气温分布的因素主要有哪些？”等等；⑶在对比中发现问题。如“日本国土面积狭窄资源匮乏，而我国幅员辽阔，资源丰富，但为什么日本已经成为经济发达的国家，而我国还是发展中国家呢？”除此之外，还可以进行一些假设性的提问等等。

3.认真对待学生的提问，使学生“敢问”

不论学生提出什么问题，教师都要及时做出回答，即使不能立即回答，也应指出思考解决该问题的方向和步骤或做出合理的说明。对于学生提出的错误问题，教师应肯定其敢于提出问题的大胆行为，发现其积极思维的“闪光点”。这样，学生就尝到了学习的甜头和新发现的喜悦，逐步养成良好的问题意识和科学的探索精神。 字串7

总之，在地理教学活动中，教师要多给学生创造主动参与的机会，只有参与并注重实践，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，发挥自己的学习潜能，逐步形成创新精神和实践能力，落实素质教育。

（本文如有雷同，纯属意外。权当本人失误）

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