浅谈小学语文课外作业的设计

浅谈小学语文课外作业的设计

【内容提要】：教育改革指向创造意识的培养。教学中应以作业改革为突破口，在培养学生的创新意识方面，进行大胆、有益的尝试。教师应当努力矫正以掌握学科知识为中心的作业观，把培养创造学习的习惯与能力纳入作业设计之中，从实际出发，确定多层次、多维度的作业目标。教师要创造性地设计作业，使学生在解题过程中开发潜能，习得方法，习得规律，使有差异的学生在同一练习过程中得到不同程度的发展意义上的平等教育。设计灵活多样的开放性作业，才能激发学生的学习兴趣，激发他们的创造热情，使学生爱做、乐做作业。开放性的作业类型有：自主型作业、操作型作业、创编型作业、鉴赏型作业、生活型作业、调研型作业。教师要对学生的作业进行科学、全面的评价，善于发现并欣赏每个学生的创新活动，保护学生的创造热情。

【关键词】：作业改革、作业设计、全面发展、评价艺术

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于80年代提出了多元智能的理论。

这一理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。①因此，随着语文改革的深入，让学生成为学习的主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识，课堂改革也如火如荼的进行，形成了可喜的局面。但课堂改革并没有改变这一现状：学生的语文作业仍然沿袭着巩固、掌握知识这一传统的学习途径。

小学语文作业的设计，在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着六个方面的质量问题：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，缺乏科学性；三是渗透不广，忽视了多学科之间的交叉渗透；四是层级不高，知识的层次耗时过多，技能、智力这两个层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练；五是对象不分，因材施教的原则得不到充分的体现；六是形式不活，单调重复，缺乏创新。

总量过大，质量偏低，以数量代质量——小学语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。它挫伤了学生的学习积极性，影响了教学质量的

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提高，使语文教学质量一直处于一个较低的水平。而时代呼唤创造型人才，教育改革指向创造意识的培养。为此，本着教育的“尊重每一个人的不同的成长”的目标，人尽其才，以适应不同的学习风格和特长，我们必须反思现行的作业观、智力观，把智力多元的结构贯穿于教育活动之中。而作业的改革直接关系到语文教学质量的提高，因此，教学中应以作业改革为突破口，在培养学生的创新意识方面，进行大胆、有益的尝试。下面，将以反复的调查与实践为依据，论述我对小学语文作业改革的原则与实践。

一、 小学语文作业设计的主要原则

小学语文作业应当充分体现素质教育的要求，具体地讲，语文作业的设计除了遵循一般的教学原则外，还要遵循以下几个原则。

1、系统性原则。合理构建小学语文作业的结构体系，是一项基础性的工作。首先，作业设计需要以课标为准绳，依据课标对作业体系进行定向和控制。其次，小学语文作业的各个训练点，如“识字与写字”、“阅读”、“口语交际”、“作文”等，都应当统筹兼顾，形成合理的比例和序列。再次，要根据时代的需要和环境的变化进行必要的调整和变革。

2、主体性原则。首先，作业的宗旨要明确，作业的形式要活泼，能激发学

生的作业动机，调动学生的积极性、主动性和创造性。作业的难度要适宜，有利于实现由前一个发展水平（学生现有发展水平）向后一个发展水平（或称“最近发展区”）的转变。其次，要注意学生的个别差异，针对不同学生的发展水平，对作业的量度和难度作出适当的调整，让每一个学生都能取得某一层次上的成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

3、启发性原则。课标中强调指出：“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象能力和创造潜能。”②小学阶段是思维发展的重要时期，思维形式开始从以形象思维为主向抽象思维过渡，一些良好的思维方式和思维品质，如独立思维、发散思维、逆向思维等，已有所发展。为了达到训练思维的目的，小学语文作业应当最大限度的减少机械性，增强启发性。设计的作业要有利于激发学生思维的积极性和主动性，有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的

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能力，有利于发展学生思维的广泛性、深刻性、批判性、逻辑性、敏捷性、创造性。

4、渗透性原则。小学语文作业有机渗透其他学科的内容，首先是由小学语

文的学科性质决定的，它是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性。课标中明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”③再从素质教育的角度看，小学语文作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。

5、效益性原则。学生作业需要一定量的投入，才能实现知识的巩固和消化，

实现知识向技能、智力的发展和转化，但是语文作业并非“多多益善”，依靠“题海战术”不仅不能很好地解决问题，有时反而适得其反。传统的作业观考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，认为学生做得越多，记得越牢，学习的效果就越好。因此，老师要求学生大量地抄写生字新词，进行大量考题练习，以及重复练习课文后面的作业题。可是，学生在常年纸与笔的机械摩擦中，逐渐消钝了对语文学习的热情，限制了思维的发展，这些统一、单调的作业严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，教学质量总是得不到提高。再者，小学语文作业总量的畸形膨胀也会阻碍学生其他方面的正常发展。从语文学科内部来看，除了语文课外作业，还有语文课外活动，课外活动也是语文教学的有机组成部分，可以提高学生的综合能力，可以发挥特长，发展个性，还可以陶冶情操，而且，课改后的小学课程体系，学科课程门类众多，活动课程异彩纷呈，环境课程亟待开发。这一切客观上已经不容许小学语文作业无限制地膨胀，新形势下，小学语文作业设计应当从外延扩张转向内涵发掘，坚持效益至上，以质取胜，在确保实现教学目的和要求的前提下，最大限度地控制作业总量。

二、 更新观念，树立全新的作业观

教师应当努力矫正以掌握学科知识为中心的作业观，把培养创造学习的习惯与能力纳入作业设计中，从实际出发，确定多层次、多维度的作业目标。

1、作业目标求多元。

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学生完成语文作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，同时也是在实践

中运用语言，形成技能，同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力。如学完《冀中的地道战》一课后，让学生观看《地道战》这部影片，然后给学生布置作业，让学生给任丘地道画一张示意图，再要求学生给示意图配上解说词，有兴趣的学生还可以进一步画出地道的施工图，也可以按自己的思路创作新的地道图。这项作业的目标是多元的，既能使学生更好地了解课文内容及时代背景，又能使学生的观察能力、分析能力和语言的运用能力得到锻炼，而且还满足了不同层次学生的要求，进一步培养了学生发现、探索、创造的能力。学生们很感兴趣，在充分理解课文语言文字的基础上，发挥了想象力，运用绘画知识画出了不同的示意图，有的同学还画出了地道的施工图，俨然一个小工程师。这样的作业，达到了培养学生综合运用知识能力的目的。

2、作业目标求再发展。

为了让学生掌握生字的字形，有的教师习惯于布置大量的抄写词语；为了让学生理解词语，有的教师就让学生把字典上的解释抄一遍；为了让学生掌握查字典的方法，有的教师就让学生在作业时查字典等等。类似机械简单的作业，失去了作业“再学习，再发展”的作用。这都是传统作业观的做法，这种作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自主选择少，个人的潜能得不到很好的发挥，这是和素质教育背道而驰的。

教师在设计作业时，应以作业目标求再发展为依据，设计有利于发展学生思维能力、创造能力的题目。如，理解词语时，可以提供语言环境，选词填空，学生经过分析比较后，不仅理解了词义，而且理解了词语运用的范围和场合，有助于学生在今后的语言实践中运用。又如让学生听一段话，回答问题。训练学生听的敏感性，有意识地听和有选择性地记忆听话材料，促进了学生的理解能力和表达能力等。在学习了《世纪宝鼎》后，我布置了这样的作业：(1)拟写一条呼吁和平的标语。(2)请你通过查阅资料、看电视、上网等途径，继续关注国际形式，然后给美国总统布什或者联合国秘书长安南先生写一封信，呼吁和平。(3)请你仿照课文的表达方法，为2010年的亚运会设计一个吉祥物，并附上说明。有的学生把自己的心声融入一条条标语中：世纪宝鼎中国铸造，世界和平共同创造；要和平不要战争，携手共创美好家园；让世界不再弥漫战火的

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硝烟，让痛苦远离人类的心灵；让和平鸽把和平的种子撒遍地球的每个角落??有的学生在给安南先生和布什总统写的信中，都纷纷抒发了对战争的痛恨，对和平的渴望，更表达了共创繁荣、昌盛、和平的世界的美好愿望。有的学生则是运用课文的表达方法，设计了吉祥物，还用上了数字说明、象征等方法加以说明，把观察、阅读、表达等互相联系起来，构成整体，既促进了读写结合，也促进了学生的发展，效果之佳，不言而喻。

三、 开放形式和内容，使学生爱做、乐做

作业形式体现着作业设计的原则，反映了全新的作业观，为此，在作业设计的形式上，应该坚持发展性，开放型，多样化，主动性，趣味性的设计策略。我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。

作业的形式应力求灵活多样，内容应将文学、科技、美术、环保等融为一体，才能激发学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。即使是同一个词，同一个句子的练习，也尽可能从不同的角度去设计题目，使学生爱做、乐做作业。根据教材和学生的实际情况的需要，可以设计以下几个类型的开放性作业： （一） 自主型作业，提供选择的机会

素质教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此，教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，有利于培养学生学习的自主精神。

1、学生可以自主选择作业的数量概度。学生的语文能力存在着差异，教师要设计难易有别的多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，让好的学生吃得饱，差的学生吃得了。如学习了古诗《小池》后，设计以下几项作业：

（1）背诵、默写古诗《小池》。

（2）《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。

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