浅谈小学语文课外作业的设计 (3)

智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的创造意识的体现，创造水平的提高，创新习惯的养成。

2、变“区分性评价”为“激励性评价”。

要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果。评价时应多采用激励的方法，尽量捕捉作业中的亮点，如有的学生字写得好，增加评价写字质量这一项；有的学生理解与众不同，富有创新，在作业本上画上一个笑脸；有的学生的作业质量高，令人赏心悦目，给予“作业能手”的称号。并且，利用不同的亮点，形成取人之长，补己之短的学风。

3、变“重结果评价”为“重过程评价”。

评价不在于看学生获得的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度。

“教者有心，学者得益。”开放性作业的优化设计与实施，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。将知识作为载体来发展学生的思维和培养学生的能力，作业训练不失为一条重要的途径，教师应当做好这条路上的引路人，用课改的新理念去荡涤传统教育中的尘埃，让我们的作业革命能带领学生走出重压的困境，一同走进“柳暗花明又一村”的美好新境界。

注释：

①参看[美] 霍华德·加德纳著，沈致隆译，《智能的结构》，新华出版社，1999年版。 ②引自《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年版。 ③引自《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年版。

④参看[苏]苏霍姆林斯基著，杜殿坤译，《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版。

参考文献；

《语文课程标准》 （实验稿），北京师范大学出版社，2001年版 《教学理论》，施良方 崔允 著，华东师范大学出版社，1999年版。 《从批判走向建设》，李镇西著，四川少年儿童出版社，1999年版。

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《国际教育新理念》，顾明远 孟繁华著，海南出版社，2003年版。

[美] 霍华德·加德纳著，沈致隆译，《智能的结构》，新华出版社，1999年版 [苏] 苏霍姆林斯基著，杜殿坤译，《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版 [美] 梅里尔·哈明著，罗德荣译，《教学的革命》，宇航出版社，1993年版。

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