西南大学网络与继续教育学院（本科）《幼儿园教学艺术》网上作业 (2)

8、当教学过程中突然遇到幼儿提出与本次活动无关的问题,教师可采用(方法。

A:转移注意B:以变应不变C:暂时悬挂D:巧妙暗示9、在教学口语的表述中由语言的快慢、强弱变化而形成的语流态势艺术(

A:语调术B:节奏术C:语气术D:重音术

10、一位教师教学\时间转转椅”的\天”时,说:我们从早到晚地生活,过了一天又一天,\天”就像坐转转椅,转了一圈又一圈,幼儿很容易地理解了时间周期性、流动性。这位教师运用了语言艺术的(修辞术。

A:拟人B:比喻C:夸张D:摹状 第三次作业 辨析题

1、疑问提出后要让幼儿充分思考、讨论、探索是设疑启发的关键。对。设疑启发是指教师通过设置问题情景或提出疑问,启发幼儿思考并解决问题的方法。它通过创设悬念,造成幼儿认知冲突,能激发起探究的欲望,其目的是引导幼儿自己解决问题。

2、有人认为:现在的孩子聪明,课堂上一定要严肃认真,不能与幼儿嬉戏哈哈,否则,课堂会闹翻天。

不对。幼儿园教学面部语言艺术要求做到面部表情丰富、适度、自然、切忌无表情。

3、幼儿的情感具有易感性,因此,愉悦性是幼儿园教学艺术的唯一功能。 不对。愉悦性只是幼儿园教学艺术的特点之一,幼儿园教学艺术还有生命性、科学性、形象性、情感性、创造性、审美性的特点。

论述题

1、结合实际谈谈幼儿园教学中不适宜的提问表现。 不当的提问表现为:

1简单化有的是填空式的提问,如\是不是”、\要不要”、\好不好”等2太琐碎问题零乱不系统,而且都在字面上、情节上兜圈子。

3 笼统空泛有的问题问得不明确，幼儿不知从何答起。 4 难度太大有些提问忽视幼儿的心理年龄特点，超过了幼儿的理解水 平和知识基础。 2、怎样才能实现幼儿园教学语言艺术逻辑性原则。 语言的逻辑性， 指的是教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客 观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当作出判断。虽然幼 儿的逻辑思维尚处在初级发展阶段， 他们理解和掌握的许多概念基本 上是一种日常概念，对科学概念的理解还有一定的困难，但这并不意 味着教师就可以不注意自己的语言逻辑和事物的科学规律。相反，教 师在使用语言时注意内容的科学性和表述的逻辑性， 有利于幼儿掌握 正确的信息，促进幼儿逻辑思维的发展。 实现该原则的策略： （1）要积累课堂教学常用语，根据幼儿的理解水 平深入浅出讲解。 （2）提高自身逻辑控制力。 单选题 1、当教学过程中突然遇到幼儿提出与本次活动无关的问题，教师可 采用（ ）方法。 、 B：以变应不变 C：暂时悬挂 D：巧妙暗示 ） A：转移注意 要求 A：快慢得宜，疏密相间 C：起伏有致，抑扬顿挫 （ ）点拨法。 B：对比 C：联想经验 ）语言艺术 C：语气术 D：重音术 D：典型经验 B：动静结合，调节气氛 D：起承转合，整体和谐 2、\静在前，动在后，小动在前，大动在后”体现节奏艺术（ 3、从幼儿的发言中提取有价值的部分来点拨启发幼儿思维的方法是 A：归纳 4、教学中用口头语言的力度、幅度、速度和间断来表达情感或暗示 某种意图的艺术是（ A：语调术 艺术（ A：语调术 ） B：节奏术 C：语气术 D：重音术 B：停顿术 5、在教学口语的表述中由语言的快慢、强弱变化而形成的语流态势

6、通过同类、异类事物之间的对比，进行启发的方法是（ A：类比点拨法 B：设疑启发 C：对比点拨法 ） 。 D：比喻启发 7、一位教师教学\时间转转椅”的

\天”时，说：我们从早到晚地生 活，过了一天又一天，\天”就像坐转转椅，转了一圈又一圈，幼儿 很容易地理解了时间周期性、流动性。这位教师运用了语言艺术的 （ ）修辞术。 B：比喻 ） 。 B：对比点拨法 D：典型经验点拨法 ）类型。 B：情动感染中的高潮 D：循循启导中的高潮 C：夸张 D：摹状 A：拟人 方法是（ 8、对某一内容要点，引导幼儿进行联想和发散性思维的点拨启发的 A：归纳点拨法 C：联想发散点拨法 A：逼人悬念中的高潮 C：参与表演中的高潮 采用（ ）方法。 B：以变应不变 C：暂时悬挂 D：巧妙暗示 9、\不精不诚，不能感人”是指教学高潮（ 10、当教学过程中突然遇到幼儿提出与本次活动无关的问题，教师可 A：转移注意 第四次作业 辨析题 1、教师为了面向全体幼儿，课堂上不断地在幼儿中间走动巡视。 不对。 幼儿园教学中距离语言艺术要求教师做到因地制宜、 灵活掌握、 走动自然大方，切忌刻意走动或装腔作势、定位少、走动频繁。 2、有教师认为幼儿能力有限，提问后应尽快地帮助幼儿找到答案 这种说法是错误的。大家要注意：从辨析断题与“疑问提出后要让幼 儿充分思考、 讨论、 探索是设疑启发的关键” 辨析题的原因是一样的， 但观点是相反的，后一个说法是对的。他们的原因皆是“设疑启发是 指教师通过设置问题情景或提出疑问， 启发幼儿思考并解决问题的方 法。它通过创设悬念，造成幼儿认知冲突，能激发起探究的欲望，其

目的是引导幼儿自己解决问题” 。 论述题 1、试述如何选用幼儿园教学方法？ 教学方法是实现教学目标的手段，1.依据教学目标和内容的性质、特 征选用教学方法；如主要目标是发展幼儿的观察能力，则适合选用直 观演示法、活动操作法、情景教学法、点拨启发法。主要目标是发展 幼儿思维能力，则适合选用类比启发、发现法、设疑启发、暗示教学 法、讨论法等；主要目标是发展幼儿语言能力的，则适合谈话法、情 境教学法、暗示教学法、观察法等；主要目标是培养幼儿社会性情感 和良好欣慰，则适合选用故事启发、比喻启发、情境教学法、暗示教 学法、活动交往法等。选用的教学方法与教学内容的性质和特征相符 合，才能使教学内容发挥出更大的效益。2.选用教学方法要尊重幼儿 年龄特点和发展差异。幼儿不同的年龄、个性、兴趣、能力、习惯等 要求教师采用不同的教学方法。年龄越小的幼儿，教学方法越要游戏 化、情趣化。另外同一年龄段幼儿也要根据其能力、个性等方面的不 同发展情况分别采用不同的教学方法进行教学。3.选用的教学

方法应 体现先进性和时代性。教学方法是一定教育观念的体现，教学方法的 选用要求教师必须树立正确的教育思想， 革除传统教学中教师讲幼儿 听、教师灌输幼儿记、教师演示幼儿看的做法，注重以动育人，通过 幼儿自身与周围环境的相互作用去获得发展。4.教学方法的优化组合 和创新更新。教学方法多种多样，各种方法各有特点，具有各自的适 用范围和条件，同时又具有各自的优点和局限性。5.教学方法选用时 还要注意灵活性和创造性，不能把方法公式化 教师要善于根据幼儿 身心变化特点和兴趣、习惯等特点，根据教师自身的优势和长处，创 造性地、灵活地选用教学方法。同时在教学实践中，还应创造性地对 教学方法进行艺术加工，对某一方法创造出多种变式，恰当处理“有 法”与” “无定法”的矛盾，以取得最佳的教学效果。 2、怎样运用操作法才有实效？ 要运用操作法有效应做到： （1）在操作中，要引导幼儿运用多种感官去获取经验。

（2）应为每个幼儿提供充分操作材料的机会，让他们自己发现问题， 并引导他们解决问题。 （3）增强操作活动的有意性，让幼儿带着问题，有目的进行操作。 （4）操作后要引导幼儿讨论，让他们把自己在操作中的发现告诉同 伴，在讨论的基础上，教师帮助他们总结提取出经验。 （5）在操作活动中注意培养幼儿的创造性，鼓励他们的新发现、新 想法、新做法。 多选题 1、幼儿心智活动组织技术的类型( A：体察技术 A：实物情景 A：手语 A：难度 A：简单化 A：启发性 A：突发性 A：认同感 A：激疑 B：问题技术 B：模拟情景 C：眼语 2、幼儿园教学情景分为（ ） 。 C：真实情景 ） D：表情语言 D：密度 E：空间语言 E：角度 D：假象情景 C：经验技术 D：情景技术 3、幼儿园教学非语言艺术主要包括（ B：头语 4、幼儿园教学提问可从（ B：智力亮度 B：太琐碎

：整体性 B：

快速性 B：综合化 ）哪几个方面把握\度” 。 C：精度 ） 。 D：难度太大 5、幼儿园不适宜的提问表现为（ 6、设计提问应遵循的原则（ ） 。 C：笼统泛化 C：关键性 ） 。 C：准确性 ） C：参与度 D：发散性 D：巧妙性 D：审美值 ） 。 7、幼儿园教学机智的基本特征（ 8、衡量教学方法最优化的条件是（ 9、幼儿园教学语言艺术启发性原则要求教师语言（ B：质疑

：析疑 B：故事导入法 D：递进导

入法 D：释疑 ） 。 10、从运用直观手段导入教学活动的类型有（ A：材料导入法 C：演示导入法

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