远程教育学期末复习知识点整理 (2)

设计或独立实施展开的，学习目的和学习成效也是各自独立、没有或者极少相互影响的。 协作学习(cooperative learning):是指某特定族群学习者通过协同交互学习活动实现某种预定的共同的学习目标任务。

模块4 DE中的技术媒介远程教学（第2章）

34.知识媒体（knowledge media）/智能媒体（intelligent media）:在远程教育界，将现代电子信息通信技术基础上发展起来的新一代教育称为电子学习或网络学习，对应的数字技术媒体称为知识媒体或智能媒体。分析一下与传统媒体的区别。

35.我们将人际面授情境中的技术媒介称为技术环境面授教学，将师生分离情境中的技术媒介教学称为技术媒介远程教学。于是，可以将教学形态分为人际口语面授教学，技术环境面授教学以及技术媒介远程教学三类。

36.在第二代开放与远程教育中，由课程组统一设计、开发、制作、发送的特定包装的多种媒体课程材料称为“教学包（instructional package/teaching package）”或“学习包（learning package）”

37.教学媒体本质的争论

无差异性：美.克拉克：各种媒体仅仅是传递教学信息的媒介，使用任何一种专门的媒体来传播教学都不能因此产生特别的学习效果；好的教学效果在于教学方法，而不在媒体本身。 英. 凯依：决定学习成效的主要可变因素是实际学习材料的教学法质量，而不是媒体本身的性质

有差异性：1993，加.贝茨：媒体对知识的表现力不同；（数字、模拟、图形）媒体在建构知识时各不相同；（线性、逻辑、随机等）发展不同的技能；媒体的使用要进行选择；不同媒体在通信交流方面也各不相同。 2001，丁兴富 媒体各有优缺点，其优缺是相对的；不存在“超级媒体”，使用中应优化组合。 38.远程教学交互模式：单向发送技术与双向交互技术

39.技术媒介远程教学模式分析框架一级指标：人际直接信息传输面授教学，单向发送技术媒介的基于资源的个别化独立自主学习，双向交互技术媒介的基于通信的师生交互与协作学习P85

模块5 DE中的教学设计和课程开发（第3章）

40.P92远程教育各种学派的微观理论和哲学理论及其主要内容

41.教学要素的扩展和重组是远程教育学教学系统开发与教学设计的特点 课程资源开发与学习支助服务是远程教育教学系统开发与教学设计分重点 对远程教与学的创新模式的探索是远程教育教学系统开发与教学设计的难点 42.网络DE课程设置类型P97 学校传统教育中的网络教学，面对校园学生的在线课程学习，面对校外学生的网络远程教育，面对成人职前职后网络远程培训，面对社会大众的网络终身学习 43.课程开发的创作模式

1、改造模式：选择系统外资源-〉改造；2、新建模式：无现有资源可用，从头创建； ☆分立式创作方案：对同一课程材料中的不同模块分开进行设计。

☆一体化创作方案：对同一课程材料中的不同模块由同一组学科专家和课程开发人员实行 同期创作和综合一体化设计。

3、更新模式：基于院校自身原有课程材料开发 44.课程开发的组织模式

1、学科专家主导的分工负责模式；适于更新模式，即对原有课程的维持和更新

2、教学设计人员主导的协作模式；适于改造模式和新建分立式创作模式 3、集体创作的课程组模式，适于一体化创作设计方案的课程开发和新建 45.远程教育课程资源开发全过程

46.为什么远程教育课程资源的发送比较复杂？

1.远程教育的教育资源开发基地与远程学生的学习基地在时空上是分离的 2.远程教育系统的规模巨大、学生数量众多且又分散

3.远程教育通常要设法利用社会上各种现有的教育资源和信息技术基础设施，而这些资源和基础设施也常常是多样和分散的

47.DE课程资源的发送方式：1. 院校或系统内部发送2. 依靠社会公共发送系统 48.关于媒体选择的ACTIONS方法（贝茨，1995）

可获得性 (Access)学习者及其所在学习环境对媒体的可获得性。

成本 (Cost)制作成本、设备成本、发送成本；单向传播媒体，学习者越多，成本利用率越高；双向传播媒体，更适用于学习者较少的教学情况

教与学 (Teaching and Learning)媒体选择不仅是技术问题，还是教学问题；每种媒体对信息都有一定表现力（技术、教学策略）；不同媒体对开发学习者技能有不同作用。－表现力、可控性强的媒体更有利于发展学习者的技能

交互性和用户友好 (Interactivity and user-friendliness)媒体交互性人机交互界面：简洁、透明、可控；交互方式：单向传播、双向传播，同步交互、异步交互；学习者控制的双向交互； 计算机会议实现生生、师生、专家之间的同、异步交流

组织问题 (Organizational Issues)媒体技术应用；组建技术队伍，教师培训，重构教师组织； 创新（Novelty）新媒体引入；支付能力：初始投入、传送补助、维持费用； 速度（Speed）教学内容变化－>修正的速度；媒体制作周期，更新材料的成本 49.7种远程学习材料在网络远程学习中的应用P122

各种媒体远程学习材料教学设计与开发，参照P122进行了解

50.远程教育是一种教育方式，一种手段，也是一种教育形态，主要是看网络在教学中所占的比例。1.传统的面授教学课程（网络远程教学比例为0%）2.网络辅助教学课程（网络远程教学比例为1%~29%）3.混合教学课程（30%~79%）4.网络在线教学课程（网络远程教学比例为80+%）结合P125邦克谱系进行分析，与14点是一致的

模块6 远程学习和学生支持（第4章）

51.分析我国用远程学习者的特点对我国远程教育实践的影响P157 52.学生自治是对学生持续挂心和支助服务的结果，不是起点 53. 学生学习支助服务涵义：学生学习支助服务是远程教学院校等为远程学生提供的以师生或生生之间人际面授和基于技术媒体的双向通信为主的各种信息、资源、人员和设施的支助服务的总和。其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果。（丁兴富，2001）

54.学生学习支助服务核心：人际交互和基于技术媒体的双向通信交流

55.远程学习的障碍：

1. 学习问题：指学习方法、学习技巧和学习进程中学术、技术和资源等方面的困难。

2.交流问题：原因:1）DE中师生分离，人机交流和信息交流主要通过通信媒体和技术实现； 2）学习者多是在职成人，时间精力有限，希望充分利用有限学习时间，而忽视与同学或老师的交流。交流问题不解决将会引发各种学习问题 3.个人问题:原因：远程教育对象主要是在职成人。

56.影响学生支助服务系统和师生双向通信机制总体构建的因素有哪些？

学生需要的服务和通信方式 ；学生数量和地域分布 ；课程的学科性质和学习目标 ； DE院校所能担负的初期投资和运行经费；学生及其家庭经济承受力

57.学习中心，是远程教学院校在各地社区建设的学生学习支助服务体系的基层组织机构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息分双向交互通道和教学资源的集散地，是远程教育洗洗基础设施想社区辐射延伸的节点和终端。

58.网络教学平台（Web-Teaching-Learning-Managing Platform）实质上是一个计算机网络软件系统，它是网络课程开发、网络教学支持、网络教学管理三大软件系统以及众多工具软件的整合和集成。

模块7 远程教育中教师的专业发展与管理（5.4,）

59.远程教育教师的角色转换：从传统教育中的讲授者、教导者和权威的角色变成了远程教育中的教学设计者、学习辅导者和朋友的角色，简言之，变成了助学者。

课堂讲授者－>教学设计者：为学习者创设学习环境、开发学习资源、提供学习服务等； 完备学科知识体系的教导者－>导学者：引导学习者自主学习和求知探索； 学术权威－>朋友：帮助学生实现终身学习 60.DE教师的7种知识结构和能力

1. 学科：应是学术人员、某个领域的专家

2. 教学：应是一名教师，具有面授教学的实践经验 3. 远程教学：具备开展基于技术媒体的DT基本知识 4. 信息技术和教育技术

5. 研究和评估：学术研究；应用技术进行DT的研究 6. 开拓和创新：在实践中探索DE新的教学和学习模式 7. 管理：对课程和学生进行教学管理

61.在世界各国，远程教育教师队伍通常由两部分组成：远程教学院校在编的专职教师和外聘的兼职教师。

模块8 DE质量保证与评估（6.1，6.2,6.4）

62.英国判断高等教育质量较好的传统观念：建校历史悠久；入学政策具有高选择性；教学过程提供较多的人际交流；拥有多的教育资源（丹尼尔，1997） 63.挑战：两位“暴君”的统治：距离（Distance）亲近（Intimacy）

时空分离对DE的三重意义：分离，成为一种相对独立的新型的教育形态；解放，成为一种开放、灵活、虚拟、分布式的教育形态；压力，面临教与学的时空分离给教学及质量带来的挑战。

较少“亲近”而带来的影响：压力：DE存在合理性和教学质量受到质疑；引力：DE倾向于传统教育，丧失自己的特色

64.如何进行远程教育质量观念的革新？ 1. 建校新且质量好。例：开放大学；

2. 实行开放、平等的入学政策；

3. 革新人际交流的方式、手段、内容等。基于技术媒体的双向通信交流； 4. 开发高质量的教育资源、建立良好的学习支助服务，创新教与学的模式。

65.英国开放大学教育质量保证体系4要素：1、高质量的多媒体课程学习材料；2、为学生提供各类学习支助服务；3、良好的教学管理；4、扎实的研究基础。 66.广播电视大学质量保证体系的3阶段机制 1、确定教育目标－调查劳动力和人才市场； 2、实现教育目标－系统的设计、运行和管理；

3、调整和完善下期教育目标－从教育评估取得反馈。 67.我国高校网络DE质量保证体系共同的基本要素 1、DE的资源设计、开发与发送及其评估； 2、DE的学生学习支助服务； 3、DE的双向通信交互；

4、DE的宽进严出政策及其落实； 5、DE管理；

6、远程教师的专业发展与培训； 7、DE研究；

8、DE的基础设施建设；

9、DE的财政支持和经费保证。

68．基更和鲁姆勃尔 “四维评估体系”

－基于标准的评估：依理想的实际标准对评估对象进行定性和定量的价值判断 －基于常模的评估：替代方案。 1、远程学习实现的数量； 2、远程学习实现的质量； 3、远程学习实现的声誉；

4、远程学习实现的相对成本；

69.丁兴富.DE系统四维评估体系 P253

1、DE系统的数量：系统规模、教学计划和课程设置、系统对高等教育和人力资源开发的贡献和改善。

2、DE系统的质量：课程、教学人员、教学、质量保证和管理。

3、DE系统的声誉：有关各方的满意程度、学历认可、学分承认、课程采用。 4、DE系统的相对成本：综合指标、单项指标、投入结构、开支结构。 70.远程教育的规模、成本与质量是怎么相互影响的？（三角关系）P269 71.远程教育的成本效益分析P272，P273两个图理解一下

搜索“diyifanwen.net”或“第一范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，第一范文网，提供最新教学研究远程教育学期末复习知识点整理 (2)全文阅读和word下载服务。