核心概念1(4)

教学过程中，提供感性材料，通过学生观察、科学想象、实验探究，进行分析、归纳，概括出它们共同的重要特征以形成概念的生物学概念教学模式。可概括为：“实例观察→启发思考→形成概念”。

这一般适用于生物学具体概念，这类概念其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的，一般不能下定义，只需通过提供原型、典型例证的方法让学生在感性认识的水平上去体悟概念。初中生物学教材中涉及的概念大多是此类。因此，教学中一般采用此模式进行生物学概念教学。

2.“多轮认知结构”生物学概念教学模式

教学过程中，采用多种策略，引导学生主动学习生物学概念的定义，理解概念的内涵与外延，建构新的概念体系，并通过正反例变式训练达到灵活运用。这是从一般到特殊的生物

学概念教学模式。可概括为“理解陈述-同化概念-绘制概念图-正反例训练”。 这种模式一般适用于生物学抽象概念教学。这类概念反映事物内在的、本质的某种属性或事物与事物之间的某种关系，一般都给出了定义。高中教材中涉及的概念大多是此类。 以上两种概念教学模式都只有少量的教学案例，需要教师们继续研究实践。

核心概念在理科教学中的地位和作用

———从记忆事实向理解概念的转变

张颖之1,2,刘恩山

一、核心概念是什么

英文文献中经常会出现“核心概念”(keycon2cept),“基本概念”(fundamentalconcept),“主要概念”(majorconcept),

“基本观点”(fundamentalide2a),“核心观点”(keyidea),“大观点”(bigidea),“主要概括” (majorgeneralization)等,这些词的意义几乎相近。

[1]

美国著名教育学家赫德(Hurd)①认为,组成科

学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科图景[2]39,是学科结构的主干部分,它们被称为核心概念(keyconceptsorrepresentativeideas)。戴伊(Day)指出[3],核心概念是某个知识领域的中心,虽

然不是所有人都接受了这些知识,但它们却获得了广泛的应用,而且这些知识还能经得起时间的检验。费德恩(Feden)等人认为[3],核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应用的概念性知识,并且他们认为核心概念必须清楚地呈现给学生。美国课程专家埃里克森(Erickson)②认为[4],核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间,源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系。

总而言之,核心概念是位于学科中心的概念性知识,包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释,这些内容能够展现当代学科图景,是学科结构的主干部分。

赫德(Hurd)进一步提出[2]72,核心概念的选择

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