核心概念1(3)

美国课程专家H.Lynn Erickon提出了“概念为本的课程与教学”。她认为，教学重心应该从讲授事实转移到“使用”事实，具体事实应该作为工具来帮助学生发展深层理解和有效转化知识的能力（理解力和迁移能力）；提高学业标准更多的是要求思维能力的提升，而不是掌握更多的事实材料。因此，课程内容应该围绕各学科的核心概念(居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的概念)进行选择，以便教授和评价更深层的理解力；学习重心应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力。

依据H.Lynn Erickon教授的概念教学模式，结合我国中学生物教学的特点，胡玉华主任认为进行中学生物核心概念教学的备课主要步骤为: 1.以教学单元作为建构核心概念体系的基本单位 因为教学单元是一个相对完整的教学内容体系，它由若干节具有内在联系的具体内容组成，它们之间形成了一个有机的整体。因此,教学单元是学生知识结构形成和发展的基本单位。以教学单元作为建构核心概念体系的基本单位，一方面教师可以整体把握本单元的教学核心，从整体设计出发突出各节内容的联系性和整体性；另一方面作为承上启下的桥梁，将学科的核心概念与课时的核心内容的内在逻辑关系从纵向的角度联系起来。 2.审视教学单元内容，建构本单元的核心概念体系

从整体角度系统分析教学单元内容的相关性和层次性，建构本单元的核心概念体系。

3.把核心概念转化为一些基本理解（学生的认知结构），这是期望学生从学习中逐渐形成的。

4.把基本理解以“基本问题”的形式表达，以问题驱动教学和学习，促进学生的基本理解。

5.根据基本问题设计教学活动、学习活动和评价活动，设计教学活动学习概念时，必须将事实性知识置于学习者的概念框架中；要通过各种丰富的有代表性的事实细节展现出来,要放在一定的应用情境下。从而使学生参与基本问题讨论和过程学习，这些活动和过程应有助于学生达到基本理解，最终完成知识建构，形成核心概念。

在整个过程中，教师都要反复思考这样的问题：通过这个教学单元，最终希望学生知道什么？理解什么？

(二)概念教学的策略

各位学者专家通过分析概念教学的成功案例，认为概念教学的主要策略有以下几种： 1.应用科学史进行概念教学； 2.通过探究实验进行概念学习； 3.通过比喻或模型进行概念学习； 4.使用概念图进行教学； 5.信息技术辅助；

6.前科学概念的发现与纠正。 (三)生物学概念教学模式

生物学概念所包含属性具有不同的抽象与概括程度，即生物学具体概念与生物学抽象概念。生物学具体概念是指生物学具体事物的概念。生物学具体概念一般不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的，是按生物学事物的指认属性形成的，具有“原型模型”。其外延是一个独一无二的生物学事物或一类生物学事物。例如，克隆羊“多莉”、熊猫“盼盼”、“鸟”、“花”、“细胞”、“青蛙”。

生物学抽象概念是指反映生物学事物的某种属性或生物学事物与事物之间的某种关系的概念。生物学抽象概念一般都给出了定义，其本质特征是按事物内在的、本质的属性形成的概念。例如“光合作用”、“神经调节”、“生态系统”。 根据生物学具体概念与生物学抽象概念这两种类型，建构两种生物学概念教学模式：“归纳式”生物学概念教学模式与“多轮认知结构”生物学概念教学模式。 教学前，教师应对复杂多样的生物学概念进行分析，区分它们是具体概念还是抽象概念，弄清生物学概念的内涵与外延情况、生物学概念间的等级与层次，围绕生物学概念可构建的概念或命题网络，再根据概念的特点并结合学生的情况，采用不同的教学模式进行生物学概念教学，以提高有效性。

1.“归纳式”生物学概念教学模式

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