高师生物学研究性学习内涵及研究型课程探析(2)

自主探究、积累经验，从研究的过程中获得科研实践能力和创新精神的渐进式课程。

高师生物学研究型课程应该通过转变学生的学习方式促进学生个性的发展。坚持研究型课程实施过程的生成性、开放性、过程性探究、过程的完整性以及全员参与性。

1.过程的生成性如前所述，高师生物学研究型课程在本质上是以经验为本位的生成性课程，体现了其过程取向属性。与现在主流的生物学课程相比较，研究型课程并不是专家预先设定且按照逻辑顺序设置的知识体系的综合，而是在“教”与“学”的探索过程中动态变更或选择性取舍的，既具有照顾全体学习者的共性，也具备支持个别学习者发挥个性的生成性课程。

2.过程的开放性

高师生物学研究型课程既然重视学习者个性化的发挥，就意味着此课程必须具有开放容纳的胸怀，这也与传统的学科课程形成鲜明的对比。高师生物学研究型课程的开放性从选题内容的开放性开始，贯穿和渗透于

从选题的角度来说，高师生物学课程学习的始末。首先，

研究型课程所关注的并不全是传统学科中的学科性知识，它会面向学习者所处的生活环境，让学生结合实际学习过程中遇到的情景来享受自主探究的乐趣。项贤明在《泛教育论》一书中这样阐述他对传统学科性知识的认识：“人在科学世界里所获得的理智方面的发展，只有回溯到现实的生活世界中，理性才能作为理性而显现出

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这说明要让学习者获得发展，必须让学习者通过来。”

生活情境来体验，而研究型课程的学习是实现这一过程不可多得的途径。

3.过程性探究高师生物学研究型课程应该具备这样的特性：鼓励学习者既往探究，不去过分追求结果。因为在研究型课程的理念中，通过课题研究得出的结论或成果并非可以预设的，学习者的自主探究过程不一定都要趋向一个已

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