第十讲 教研论文的写作(下)

第十讲 教研论文的写作(下)

（接2008年12期――编者注。）

（四）论证的方法

论点是教研论文的中心观点，论据是论证论点的材料，把论点和论据有机地组织起来，就要靠论证。所谓论证，就是用论据、论述去证明观点。从证明的角度说，论点是“要证明什么”，论据是“用什么证明”，论证则是“怎样去证明”。论证有许多方法，下面具体介绍中小学教师写教研论文最常用的4种方法。 1.例证法。

例证法就是举出具体事实、统计数字、实验结果、图表照片作为论据，用以证明论点的论证方法。事实胜于雄辩，有事实，读者才信服、支持、赞同你的观点；否则，只讲道理，只笼统地提观点，不接触事例，读起论文来就如同嚼蜡，没味道，也难以服人。例证法对读者很有启发。有的理论，在很多时候，读者是知道的，只是不知道如何落实； 有的论文观点可能不太新，但具体事例新鲜，别人读了，会在事例上得到启发。

运用例证法要注意以下几点：（1）事例要典型。典型事例是与观点对口的事例，事例恰好能证明观点。典型的事例

应新颖有趣，很有说服力；应具有普遍性，适合类似的环境和条件。（2）事例要真实。事例最好是个人实践获得的，或者虽是别人所做，但自己亲眼见过。千万不能为说明观点正确而凭想象杜撰一个事例来。（3）实行夹叙夹议。事例合适并不保证能有力地证明论点。正如盖楼房，不能把砖随便摆上去罢了,要用粘合物把砖严实合缝地砌在一起。论文中的粘合物就是议论、分析。对事例进行分析、议论，读者才能知其当然，又知其所以然。（4）详略相宜。使用例证，免不了记叙。但论文中事例的记叙与记叙文有区别。论文中的记叙以简明扼要为特征。把事例说清，能证明观点即可。在方法上有简叙与详叙两种。凡别人熟悉的事例，可简叙；别人不熟悉，又典型生动，可稍详点。（5）避免单调重复。例证很重要，但不能无限制地罗列堆砌。例证需要多少，视情况而定。可以一个观点举一个例子。论证比较新的观点，或需要加强的观点时，可多举几个事例，从不同层次、不同角度去论证。 2.分析法。

写论文总是要“摆事实，讲道理”。“摆事实”属于例证法；“讲道理”则属于分析法。分析法是通过对问题所包含的事理进行分析，揭示其内在联系，使论点得到证明和深化的论证方法。中小学教师写教研论文可从两方面使用分析法。 ⑴运用教育教学的基本理论去分析。分析法分简单分析

和详细分析两种。不论哪一种，都要运用先进的理论，包括领袖的基本理论，现代教育教学基本理论，心理学基本理论，学科教学法基本理论。写作时，要把对论点的分解、事例的评析与基本理论有机结合在一起。《小学语文教学》2003年第2期发表戴正兴的论文《语文教学在新的高度崛起》，第二、第四部分都是用现代教学理论进行分析的。比如第四部分的观点是：研究性学习走向语文教学的前台，但误区依然存在，需大家共同探讨。作者用两个自然段分析。第1段，先概述教师角色的变化，接着提出开展研究性学习的3种误区，谈每个误区时，都用先进的教学理论去分析“误”在哪里，根源何在，分析得有理有据，充满辩证法，令人折服。 ⑵对事实进行分析、说理。这是“据事论理”。对引证的事例进行分解，分析、考查、评论各个方面的特殊结构和本质，研究其地位、作用和相互关系。要由表及里，层层深入地分析，既深透又充分，引出发人深省的道理。有一篇题为《挖掘学生作文“无米下锅”的根源》的小论文。论文提出“作文教学脱离学生生活，‘向壁虚造’现象严重，应尽快改变”的论点。第1段侧重叙述事例，记叙作者对学生作文调研的过程。后几段用分析法分析这个事例。一是由果到因地分析，使论述由表层进入深层。二是从学生和教师两个侧面析理。从学生角度看，作文“向壁虚造”的原因是生活单调，作文选集泛滥，学生认识力、想象力、观察力都较低。

从教师角度看，在教学上有重形式轻内容的偏向，教师自身素质不适应。三是注重条分缕析，在分析基础上作归纳，使分析清晰、透彻、有分量。 3.引证法。

为了阐述自己的观点，引用已被实践证明的科学原理、法律性权威性条文、定义、定律、尽人皆知的常理，以及名人名言警句等做论据，证明或推理的方法，称作引证法。科学总是站在前人肩膀上起步的。用来引证的内容已被本学科乃至全社会公认，是经得起推敲和时间考验的“真理”，你引过来，说明“英雄所见略同”，自然证明你的看法也正确。于是，增强了论文的理论色彩，给读者切实可信、不容置疑的感觉。同时，由于引文精练简洁，还能使自己的论文在形式上显现出更大的灵活性。

运用引证法要注意：（1）引用要适宜。作者要明白，引证只是论证的一种辅助手段，必须与其他的论证方法配合使用，切忌着力堆砌，过多过滥。（2）引文要准确。引文决不可断章取义、牵强附会，更不可歪曲原意。引用前一定要吃透原文的精神。引用时一字一词一个标点符号都不能出错，要标明出处。（3）引证的方法要多样。常用引证方法有3种。其一，直接引文。可以在论证过程中直接引用，也可以独立成段，变换字体与字号醒目地引用。其二，串联引文。即作者用自己的语言，把间断的引文串联成句、段。这主要针对

引文太长而采取的变通的自取所需的办法。作者衔接语多为分析、论证性语言，是把诠释与析理结合起来，类似夹引夹释夹议手法。其三，间接引文。即作者用自己的语言间接地表达引文大意。间接引文，可以不加引号，字、词、标点可以与原文有出入，但原意绝不能改变。（4）要注意权威性。引文一定要引用知名度高、颇有权威的名人的已有定论的理论著作，最好是正式发表的文章或著作。引文有权威性，能使论文具有极强的可信度与说服力。 4.比较法。

用与论题同类、相近或相反的事物，或观点作论据，并加以分析，从而证明自己观点的正确，这种论证方法叫比较法。从运用角度看，比较有3种类型。

类比。类比是根据两个类似事物所具有的相同或相似性，凭借此（已知）推断彼（未知）也可能有相同的情况。类比法能启发人思考与想象，帮助研究者提出假设。有一篇论文分析秦皇岛一位少年大学生的成长过程，发现其所以快速发展，一个重要原因是他的家长与老师为孩子营造一个自由的环境，总是激励这个学生大胆向前冲。儿童少年的发展有相同点，由此，作者用类比法推断出：教学不应该用各种框框限制孩子，应诱发孩子潜在的动力，注重扬长教育。有时作者借事物的相似点，巧打比喻，把深奥的道理论述得通俗、生动。这也是一种类比。

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