二、三、四有些创意。这样，论文结构的逻辑混乱了。从标题形式看，长短参差，很不匀称、美观，语体风格也不统一。 4.论证常犯的毛病。
使用例证法常犯的毛病。使用例证法常犯的毛病主要是例子与论点之间缺少必要的分析、议论，写一个观点，即举一个实例，使论点与论据成了机械相加。
使用分析法常犯的毛病。其一，概念混淆或失当。有的论文作者曲解概念，比如，要论新型教学模式的构建，而论文在论述时却仅仅是对传统教学环节的个别变更，作者把“课堂教学环节”与“教学模式”混淆了，不懂得新型教学模式构建应首先更新教学观念，还要确立鲜明的主题，规定完成主题的任务，设计新的教学程序，选择科学的教学策略。有的论文引用概念时定义不当。如一篇论文《谈教学中的情感培养》，在界定情感时说：“情感就是人对某种需要满足与否而表现出的态度。”这个定义没有区别出“情感”与“情绪”的不同。由于界定的模糊，作者在论述时经常把情绪反应当做情感表现。其二，论述不充分。有的论文理性思考不周全、不深刻。比如，主张学生成为课堂主人，可以自由选择学习方法，这是对的。但是，论文却倡导学生在阅读课上“喜欢哪段课文就读哪段”。一篇课文是一个整体，每一段都有作用，如果“喜欢哪段”就读哪段，“不喜欢的”就丢弃不顾，能理解全文吗？如果学生养成以个人好恶，爱怎样
就怎样，将来如何适应日益激烈的社会竞争？有的论文论证过程说不出充分的道理，只好生拉硬凑出一个结论。有一篇论文，结论是教学生正确的学习方法，养成良好的学习习惯。论述过程只是提出应该引导学生掌握学习方法。这就不充分。习惯是一种自动化的行为方式，决非向学生讲道理，教几条读书方法即完事大吉。没有长期“导行”是不可能形成良好习惯的。有一篇论文，结论是学生应该写出好的文章。论文先提出论点：学生有东西可写，接着论述生活对写作的重要，再接着论述学生套用写作技法，只能写出干瘪的文章。这样论述是可以的，但没切中要的，没有论述学生是有生活的，所以，他们可以写出好文章。这篇论文，论述上缺少一定前提条件，是硬推出结论，犯了形式逻辑错误。其三，引用理论失误。有一篇关于教学改革实验的论文，论文在论述中强调，要以教学大纲为准则，坚持一纲一本的原则。很显然，他所使用的理论是“课改”前的理论，太陈旧。也有的论文引用有歧义的理论，或没经证明是真理的假说或论断。理论不可靠，犯了“预期理由”的逻辑错误。 （作者单位：牡丹江市教育教学研究院）
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