第十讲 教研论文的写作(下)(2)

纵比。纵比是将同一事物在不同时间内的不同情况进行对照，揭示对象之间的纵向差异。比如依一项教改实验研究写论文，可用实验前与实验后学生学习态度、学习能力、学习效果进行比较，论证实验假设的科学与适用。

横比。横比即是对比，将两个或两个以上的事物进行横向对比，揭示两者的不同。可正反比、前后比、特征比，也可从不同事物不同方面比。“不怕不识货，就怕货比货”，两个事物一比较，孰优孰劣，孰对孰误就一目了然了。武振江的论文《克服课堂教学中的形式主义》的前两段就用横比方法。第一段正面谈作者的论点，即课堂教学要讲究实效，做到内容与形式的统一。第二段从反面谈课堂教学中形式主义的种种表现。两段形成正与反的对比。 （五）教研论文写作常见病例简评 1.拟标题常犯的毛病。

标题意义模糊。有的论文题目模糊笼统，难以起到标举论文的作用，使人读后无法了解论文的论点与主要内容，抓不住要领。如《对学生训练的体会》，训练什么？是阅读训练还是写作训练？难以猜测。有的标题有歧义，如《例谈语意不明的修改》，可理解为对语意不明句子的修改，也可以理解为修改不当，把句子弄得语意不明了。

标题容量过大。标题主概念的内涵很大，涉及范围宽。要么一个大题目，作者难以短期完成，或根本力所不及；

要么正文与标题不符，大题小作。如，标题为《对小学评价的改革》，内容却只写如何改革考试命题，而对评价制度、评价理念、评价策略、评价主体等重大问题均无涉足。标题为《试谈校本课程开发》，可全文根本没写校本“课程”问题，只写如何使用教材。这叫“文不对题”。

标题缺少新意。标题缺少新意就难以引起读者的关注，也淡化了论文的创意。《实施素质教育，促进学生发展》《新课程理念的更新》，这类标题，初用时可以，如果人人重复，一见文题，似曾相识，就没有吸引力了。《柔性管理与弹性管理》，“柔性”与“弹性”内涵相近，标题犯了“循环定义”错误。另外，中小学教师教研论文拟题形式太单一，多用“浅谈”、“如何”、“怎样”、 “试析”、“对……思考”， 显得陈旧单调，缺乏生气。

标题字数太多。我国教研论文标题以不超过20字为宜。下面的标题太长：《学习新理论，坚持以学生为主体，教师为学生服务的原则，努力构建新型的教学模式，为素质教育服务》，共45字，不仅长，而且不通顺。这是作者不熟悉论文要求与通用体式造成的，作者把论点与标题混淆了。 标题语言不准。教研论文标题多为名词或名词性词组为中心的偏正词组，用动宾式词组宜慎重。比如，《研究提高学生计算速度的新方法》，不如改成《一种提高学生计算速度的新方法》。有的不注意定语的选用，标题让人费解。如，

《研究口语交际训练的几个基本理论问题》，读后，可理解为“研究……几个理论问题”，可调换词序，改为《口语交际训练研究中的几个基本理论问题》。有的由于用词不妥造成病句。

2.选材常犯的毛病。

有理无据。有的教研论文，在理论分析上颇下工夫，但是缺少事实证据，使理论成了无基之木，空中楼阁。有一篇题为《试谈教师角色转变》的论文，文章第一部分谈角色转变的必要性，第二部分谈新型教师角色的特征，第三部分谈转变教师角色应注意的问题。应该说，内容与层次安排都不错，但是，通篇是大道理，竟无一个事例，每个部分都如考试答题一样，从相关书上抄两段了事。

有据无理。这种现象最为多见。教研论文不是以事例去打动人，而是以理服人，强调“义贵圆通”，即深刻地阐述道理，达到透彻、具体而完整。很多中小学教师的论文，要么只有材料，没有观点；要么只有事实，不做理性分析。论文论文，不“论”起来，怎么算论文呢？有一篇小学教师的论文《浅谈批判性阅读》，全文例举6个指导学生阅读的事例，如，指导学生挖掘句子背后的意思，指导学生质疑，指导学生发现课文的不足等。例子较生动，也有新意，可惜的是，只列举，不分析，不上升到理论高度认识，论文成了“教学故事集锦”。

“理”“据”脱节。有的论文论据与论点没有构成有机的紧密的联系，使论据不能或不能全部印证论文观点。比如，用少量的个别的数据阐释道理，就一件偶发事件论述普遍规律，就一个片段分析一位名师的教学风格等，都难以圆通地阐明有指导意义的观点。有的论文观点与材料不统一，要论的是“这个”，而论据却是“那个”。论点与论据，油水不合，又不做推理与分析，文章算不得论文了。比如，观点是发展学生质疑解疑能力，而正文事例却只写教师如何精讲，如何讲在点子上，压根回避了“质疑”“解疑”。 3.结构设计常犯的毛病。

内涵包容。没有深入思考几个层次标题的内涵，相并列的各项不处在同一层面上。把不同“辈分”的概念并列在一起，出现“串辈”现象，或一个标题的意义正被另一标题所包容。

内涵重叠。各层次内涵相同，出现了不必要的重复。这既浪费笔墨与读者时间，也使论文显得拖沓。

内涵交叉。各层次内容出现“你中有我，我中有你”现象，这是写教研论文的大忌。如，论文《改革例题教学浅见》，第一题，“精心设计，改革例题教学”，写“传统的数学课都是教师讲例题，学生模仿式地做练习，这不利于学生的发展……现在，我利用学生好奇心理，采取有效措施，激发学生兴趣，调动学生积极性，培养学习能力”。第二题，“积极

启发，注意调动学生的积极性”，写“我积极贯彻启发式教学思想，有效地保证两个积极性的发挥……比学生被动地听，模仿式地机械练习好得多”。从小标题看，第一题“改革例题教学”已渗透了第二题“积极启发”的观点。“积极启发”就是“改革例题教学”中的一个方面。从每题内容看，第二题“积极启发”必须有第一题的“激发学生学习兴趣”，“调动学生积极性”的内容；第一题批判的“传统的数学教学都是教师讲例题，学生模仿式地做练习”，与第二题中“学生被动地听，模仿式地机械练习”没有什么区别。

层次混乱。有的有头无身，有的有身无尾，有的缺“前言”少“结论”，不能形成论文整体。有的该详反略，该略反而冗长，使文章结构失衡。有的段落零散，缺乏单一性和完整性。有的不重视开头、结尾，开头下笔千言，离题万里；结尾草率收兵，或画蛇添足。尤其是各层次的配合混乱，有的提问，有的回答；有的揭示论点，有的涉及论题；几个小标题各有各的风格，各用不同句式与长度。如，《浅谈怎样培养学生自学能力的几点措施》，总标题就是病句。各部分内容的标题是：“以课文为例子”，“为学生营造自由发展的环境”，“几点错误做法”，“注重发展学生创造性思维能力”。4个小标题反映的内容显然不是同一逻辑范围，一、二、四题是论述肯定的意见，三题是批判否定的意见；一题是谈教学的凭借，二、三、四题则谈教学的操作；一题是老生常谈，

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