浅谈拼图式(Jigsaw)合作学习(2)

浅谈拼图式(Jigsaw)合作学习

淺談「拼圖式」合作學習

壹、前言

一直以來，合作學習（cooperative learning）對學生的學習成效而言，不僅能有效提升學生的學習成就和提高學生學習動機，而且更有助於培養學生尊重他人、清楚表達、理性溝通與人際關係等重要社會技巧與觀念，因此近年來便逐漸成為了蔚為風潮的有效教學策略之一。

其中，在眾多合作學習的教學模式裡，由美國德州大學Aronson教授於1971年所提出的「拼圖式」（Jigsaw）合作學習，除了強調著重同儕互動與培養學生批判思考、解決問題、溝通討論等重要能力外，更有助於「九年一貫」課程改革之基本目標---培養學生獨立思考、主動探索與研究、欣賞、表達、溝通與分享、團隊合作等十大基本能力的達成。

此外，由於「拼圖式」合作學習非常適合以文本為主且可以被等分成若干份給學生進行學習的教材（尤以社會、語文或科學等學科最為合適），故本文將對「拼圖式」合作學習做一簡單介紹，希望提供各位教師們參考。

貳、合作學習的發展與類型

回顧以往合作學習的發展過程中，可以發現：關於合作學習的理念，並非近代的新思潮。因為在很早以前，人類對於強調學生互動學習與團體歷程之合作學習法便開始重視，如：西元一世紀，古羅馬時代的Quintillion便主張「學生可由相互教學中獲益」；中國偉大的教育家孔子亦云「獨學而無友，則孤陋而寡聞」等。然而，有關合作學習的教學理論基礎，卻一直到1900年代左右，才開始被學者們所提出；其中，美國教育家Parker更是最早在公立學校倡導合作學習的先驅。至於合作學習開始真正受到人們重視並實際應用在班級教學且有系統地發展成教學法，則應回溯至1970年代（Slavin，1995）。

基本上，合作學習是一種涵蓋許多教學策略的教學設計，也是一種有結構、有系統的教學設計，期望藉由班級組織型態的改良，採用小組學習的方式，並透過各種策略來積極促進同儕互動，營造組內相互依賴與幫助的學習情境，以提昇自己與他人的學習成果（林達森，民91）。而合作學習的定義則是指教師在教學時，依照學生不同的能力、性別等特質，將學生進行適當的分組（以每組2-6人來進行異質分組），以進行各項學習的活動，並利用小組成員間的分工合作、互相分享經驗和彼此支援等，再配合小組內的評核和組間的比賽，以增進學生學習效果培養學生人際關係並完成共同學習目標的一種教學方式（周立勳，民83）。因此，合作學習的主要特色有（黃政傑、林佩璇，民85）：

（一）採「異質性分組」的小組學習方式。

（二）「團體目標」與「個人績效責任」並重。

（三）重視並建立組員間的積極相互依賴。

（四）強調學生人際關係的培養。

（五）鼓勵學生面對面的積極互動。

（六）提供團體歷程，以促使學生反省自我表現，並養成學生自我負責的態度。

至於在合作學習的類型上，由於自1970年代以後，合作學習的相關研究便蓬勃發展，進而至今已衍生出數十種不同的學習策略。其中，以下列四種類型較為世人熟知，也較具代表性（林達森，民91；周立勳，民83；黃政傑、林佩璇，民85）：

（一）學生小組學習（Student Team Learning，簡稱STL）

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