浅谈拼图式(Jigsaw)合作学习(4)

（四）拼圖式教學法（Jigsaw）

「拼圖式」合作學習是由美國Aronson教授等人於1971年所提出的，其主要作法是藉由賦予每個學生需教導某些教材給同組組員的責任，以增強合作學習的效果（Colosi & Zales，1998）。換言之，是讓各小組組員負責學習教學內容中的某部分資料，並在所謂的「專家小組」內進行相關資訊的討論、研究與交換後，再回到各自小組內，將所學到的內容傳授給其他組員的一種教學設計（林生傳，民81）。

參、「拼圖式」合作學習之起源與類型

（一）起源

整體而言，「拼圖式」合作學習的主要特色是：學生們的學習大都藉由「原屬小組」（home groups）和「專家小組」（expert groups）的組員間彼此合作、共同研究和分享課程相關訊息而成。因此，它和其他小組合作學習方式最大的不同處在於：在「拼圖式」合作學習裡，每個組員都得負責進行教材中的某部分教學任務。

而「拼圖式」合作學習的起源，最早可溯及至1971年美國德州大學教授Aronson等人所共同研發而成的。因為當時在1970年代的美國德州學校裡，雖然當地的教育當局曾致力推動反種族隔離等措施已有若干年，但存在於各種族學生之間的猜疑、恐懼等，卻仍舊不時造成彼此間嚴重的種族衝突。因此，Aronson教授等人在經過長期的觀察與研究後，便提出了「拼圖式」合作學習的教學策略，且經過一連串的實驗與改進，最後發現藉由「拼圖式」合作學習的實施，可產生以下三種正向效果：

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