闂傚倸鍊峰ù鍥暰闂佺ǹ顑嗛幑鍥箖濮椻偓閹瑩宕归锝囧涧婵犳鍣徊浠嬫偋閹捐钃熼柕鍫濐槹閸嬫牠鎮楀☉娅亪顢旈敓锟� 分享 下载这篇文档手机版教学重点：理解并积累课文中生动、优美的语言，感受钱塘江大潮的汹涌澎湃、雄伟壮观。
教学难点：使学生感受到钱塘江大潮的汹涌澎湃、雄伟壮观。 案例2
教学目标：
1 ． 认识生字：“薄”、“屹”、“鼎”等。正确理解课后词语，并学习用天下
奇观”、“人声鼎沸”等词语写几句话。
2．能正确、有感情地朗读课文，背诵课文第五小节。
3 ．理解课文内容，感受钱塘江大潮的雄壮气势，从而更加热爱祖国的壮丽河山。
4．继续学习并归纳课文的主要内容。 教学重点：
1．继续学习并归纳课文的主要内容。
2．正确、有感情地朗读课文，背诵课文第五小节。 教学难点：归纳课文的主要内容。 案例3
教学目标：
1.通过本课教学，使学生了解钱塘江大潮雄伟、壮丽的自然景观，激发学
生热爱祖国壮美河山的思想感情。
2．按时间顺序给课文分段，正确概括段意。
3．把学生带入情境中理解课文内容，展开想象，有感情地朗读课文。 4．结合课文理解“横贯”、“天下奇观”、‘‘人声鼎沸”、‘‘风号浪吼”、“涨”等词语及比喻句。
5．搜集有关钱塘潮的资料，了解大自然的神奇。
教学重难点：理解生字、新词和有感情地朗读课文，感受钱塘江大潮的壮观。
3. 研读下面两个教学设计，思考这两位教师对阅读教学任务的认识有何不同，试阐述。
1.案例1比较偏向人文情感教育，把语文知识和语文重点排除在教学重点之外，反映了教师对语文课程本身任务的认识不够正确、全面、深刻，因而误将对语文课文思想内容的理解当成语文课的主要教学目标。
2.比较能够凸显语文课本身的教学任务，除了语文阅读教学中生字词语、朗读、背诵等常规教学任务之外，还提出用课文中的词语写几句话、继续学习并归纳课文的主要内容等语文知识和技能学习任务，反映出教师对语文课教学任务的深刻认识和目标的自觉贯彻。学习归纳课文主要内容，正是这一单元教学的重点项目，将其作为本课教学目标，并且确定为教学重点，是合适的。 3.案例3中将“按时间顺序给课文分段，正确概括段意”，“搜集有关钱塘潮的资料，了解大自然的神奇”等列入本课教学目标，尽管这两条目标也能够体现语文课程本身的任务，但是忽略了单元重点项目“归纳课文主要内容”，显然显得有些自作主张。
《第八次》教学设计一 一、预习检查 1．学生读这组词语：
抵抗侵略失败失去信心 蜘蛛结网 终于 感动极了 四处奔走招集动员 成功
2．学生自由地大声朗读课文，边读边注意课文的内容。 3．学生依据这些词语，简要讲述课文主要内容。 (学生自己练习讲述，然后指名某人讲述交流。) 二、听故事，讲故事
1．教师讲故事，学生看着这组词语，边听边记。 正在结网 丝断了 网破了 重新扯起细丝 再次结网 并不灰心从头干起 终于
2.向学生提问：谁能根据这组词语，自己来讲这个故事？ 3.辨析“织了断，断了织”和“断了结，结了断”的意思。 4.请学生谈谈对这个故事和这只蜘蛛的感想。 三、指导朗读
1．指导学生有感情地朗读句子：布鲁斯感动极了，他猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次!”
2．指导学生朗读课文最后一个自然段。 四、写动员书
假如你就是布鲁斯王子，现在要动员你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者，你会怎样动员他们?请你拿起笔，写一份简短有力的动员书。
可以这样开头：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：??
写后当堂演讲交流。 五、总结
《第八次》教学设计二 一、导入新课，揭示课题
1．介绍：今天学习一篇外国历史故事，题目是“第八次”(板书课题)。 2．向学生提问：看了课题，你有什么问题要问吗? 二、初读感知
1．《第八次》讲述的故事发生在苏格兰，介绍地名。 2．学生自读课文。 3．检查学生自学情况。
4．向学生提问：你知道课文写了一件什么事吗? 三、理清脉络
课文按事件发展的顺序可以分成三个部分：“起因”、“经过”、“结果”。将课文分为三部分。 四、精读指导
(一)学生读后分组讨论布鲁斯是个怎样的人 1．热爱祖国的人。
从哪里看出布鲁斯是个热爱祖国的人? (自由读读第一小节。)
2．“遇事不灰心”或者“坚持不懈”的人。 布鲁斯是否一开始就不灰心的呢? （指名读第二小节）
3．后来布鲁斯王子又怎么恢复了信心？
默读第三、四小节。从哪里看出蜘蛛织网很专心?布鲁斯王子有什 么表现?
指名边表演边朗读第四小节。
4．蜘蛛第八次结网成功了，布鲁斯王子第八次抵抗成功了吗?齐 读第五自然段。
(二)学生默读课文，说说布鲁斯王子终于成功的原因 五、总结全文
1．学生朗读全文，说说学了课文以后自己得到的启示。 2．学生想想以前学到的一些这方面的名言。 六、布置作业 1．抄词，组词。
2．写几句关于“自信与成功”的名言。
同一篇课文的阅读教学，由于对阅读教学任务的认识不同，设计的教学目标和教学过程完全不同。研读第一个案例可以发现，教师是将课文当做学习语文的用件，利用课文训练学生说话、朗读、听故事、说故事、写演讲稿，最后对学生进行演讲训练。在整堂课中，学生表达活动的时间非常充足，并且在朗读和表达的过程中加深了对布鲁斯王子精神的理解。在第二个案例中，教师主要围绕着指导学生理解课文的思想内容设计教学过程，整堂课师生讨论的中心议题是“布鲁斯是个怎样的人”，最后结果是学生理解了布鲁斯成功的原因，感受到布鲁斯王子不懈斗争的精神。整堂课是以人文精神的感悟理解为主要目标，
而属于促进学生言语能力发展的语文活动设计单薄，对学生言语能力的发展不利。（P134）
相关推荐：