教学重点:理解并积累课文中生动、优美的语言,感受钱塘江大潮的汹涌澎湃、雄伟壮观。
教学难点:使学生感受到钱塘江大潮的汹涌澎湃、雄伟壮观。 案例2
教学目标:
1 . 认识生字:“薄”、“屹”、“鼎”等。正确理解课后词语,并学习用天下
奇观”、“人声鼎沸”等词语写几句话。
2.能正确、有感情地朗读课文,背诵课文第五小节。
3 .理解课文内容,感受钱塘江大潮的雄壮气势,从而更加热爱祖国的壮丽河山。
4.继续学习并归纳课文的主要内容。 教学重点:
1.继续学习并归纳课文的主要内容。
2.正确、有感情地朗读课文,背诵课文第五小节。 教学难点:归纳课文的主要内容。 案例3
教学目标:
1.通过本课教学,使学生了解钱塘江大潮雄伟、壮丽的自然景观,激发学
生热爱祖国壮美河山的思想感情。
2.按时间顺序给课文分段,正确概括段意。
3.把学生带入情境中理解课文内容,展开想象,有感情地朗读课文。 4.结合课文理解“横贯”、“天下奇观”、‘‘人声鼎沸”、‘‘风号浪吼”、“涨”等词语及比喻句。
5.搜集有关钱塘潮的资料,了解大自然的神奇。
教学重难点:理解生字、新词和有感情地朗读课文,感受钱塘江大潮的壮观。
3. 研读下面两个教学设计,思考这两位教师对阅读教学任务的认识有何不同,试阐述。
1.案例1比较偏向人文情感教育,把语文知识和语文重点排除在教学重点之外,反映了教师对语文课程本身任务的认识不够正确、全面、深刻,因而误将对语文课文思想内容的理解当成语文课的主要教学目标。
2.比较能够凸显语文课本身的教学任务,除了语文阅读教学中生字词语、朗读、背诵等常规教学任务之外,还提出用课文中的词语写几句话、继续学习并归纳课文的主要内容等语文知识和技能学习任务,反映出教师对语文课教学任务的深刻认识和目标的自觉贯彻。学习归纳课文主要内容,正是这一单元教学的重点项目,将其作为本课教学目标,并且确定为教学重点,是合适的。 3.案例3中将“按时间顺序给课文分段,正确概括段意”,“搜集有关钱塘潮的资料,了解大自然的神奇”等列入本课教学目标,尽管这两条目标也能够体现语文课程本身的任务,但是忽略了单元重点项目“归纳课文主要内容”,显然显得有些自作主张。
《第八次》教学设计一 一、预习检查 1.学生读这组词语:
抵抗侵略失败失去信心 蜘蛛结网 终于 感动极了 四处奔走招集动员 成功
2.学生自由地大声朗读课文,边读边注意课文的内容。 3.学生依据这些词语,简要讲述课文主要内容。 (学生自己练习讲述,然后指名某人讲述交流。) 二、听故事,讲故事
1.教师讲故事,学生看着这组词语,边听边记。 正在结网 丝断了 网破了 重新扯起细丝 再次结网 并不灰心从头干起 终于
2.向学生提问:谁能根据这组词语,自己来讲这个故事? 3.辨析“织了断,断了织”和“断了结,结了断”的意思。 4.请学生谈谈对这个故事和这只蜘蛛的感想。 三、指导朗读
1.指导学生有感情地朗读句子:布鲁斯感动极了,他猛地跳起来,喊道:“我也要干第八次!”
2.指导学生朗读课文最后一个自然段。 四、写动员书
假如你就是布鲁斯王子,现在要动员你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者,你会怎样动员他们?请你拿起笔,写一份简短有力的动员书。
可以这样开头:苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们:??
写后当堂演讲交流。 五、总结
《第八次》教学设计二 一、导入新课,揭示课题
1.介绍:今天学习一篇外国历史故事,题目是“第八次”(板书课题)。 2.向学生提问:看了课题,你有什么问题要问吗? 二、初读感知
1.《第八次》讲述的故事发生在苏格兰,介绍地名。 2.学生自读课文。 3.检查学生自学情况。
4.向学生提问:你知道课文写了一件什么事吗? 三、理清脉络
课文按事件发展的顺序可以分成三个部分:“起因”、“经过”、“结果”。将课文分为三部分。 四、精读指导
(一)学生读后分组讨论布鲁斯是个怎样的人 1.热爱祖国的人。
从哪里看出布鲁斯是个热爱祖国的人? (自由读读第一小节。)
2.“遇事不灰心”或者“坚持不懈”的人。 布鲁斯是否一开始就不灰心的呢? (指名读第二小节)
3.后来布鲁斯王子又怎么恢复了信心?
默读第三、四小节。从哪里看出蜘蛛织网很专心?布鲁斯王子有什 么表现?
指名边表演边朗读第四小节。
4.蜘蛛第八次结网成功了,布鲁斯王子第八次抵抗成功了吗?齐 读第五自然段。
(二)学生默读课文,说说布鲁斯王子终于成功的原因 五、总结全文
1.学生朗读全文,说说学了课文以后自己得到的启示。 2.学生想想以前学到的一些这方面的名言。 六、布置作业 1.抄词,组词。
2.写几句关于“自信与成功”的名言。
同一篇课文的阅读教学,由于对阅读教学任务的认识不同,设计的教学目标和教学过程完全不同。研读第一个案例可以发现,教师是将课文当做学习语文的用件,利用课文训练学生说话、朗读、听故事、说故事、写演讲稿,最后对学生进行演讲训练。在整堂课中,学生表达活动的时间非常充足,并且在朗读和表达的过程中加深了对布鲁斯王子精神的理解。在第二个案例中,教师主要围绕着指导学生理解课文的思想内容设计教学过程,整堂课师生讨论的中心议题是“布鲁斯是个怎样的人”,最后结果是学生理解了布鲁斯成功的原因,感受到布鲁斯王子不懈斗争的精神。整堂课是以人文精神的感悟理解为主要目标,
而属于促进学生言语能力发展的语文活动设计单薄,对学生言语能力的发展不利。(P134)
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