跨越式教学改革研究与实践 课例分析
同桌交流各自的想法
过渡：刚才我听到许多同学都有自己的想法，但你只让同桌听到了，谁愿意让大家都能听到你的想法？
学生发言。 教师点拨：
（一）勤学苦练的狮子——勤勤
1、生：我喜欢勤学苦练的狮子，是因为它能苦练本领。
2、师指导学生读“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”
3、说说这小狮子整天都练些什么本领？谁能用动作来演一演“滚、扑、撕、咬”的动作？ 开始让学生演一遍，问“这动作很容易，并不累呀？”然后让学生连续做几次，并引导学生思考整天做会怎样，从而让学生重读“整天”这个词语练习朗读。
师：是啊。夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，这只小狮子的脸上身上全是汗水，冬天北风呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而它冒着严寒来到森林里，它的脚都快冻僵了，但它还要练功，这就是“非常刻苦”的意思。
4、你能从你的朗读中让大家体会到这是一只勤学苦练的狮子吗？学生在教师的引导下大声地朗读。
（二）懒狮子——懒懒
1、生：我不喜欢懒狮子，因为懒狮子懒，不练本领。 2、引导学生读“另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。” 指名读，师相机评价
师：谁想知道懒狮子为什么那么懒？不光大家想知道原因，就连一棵小树都想知道。现在让我们继续读课文３－６自然段，仔细读小树和小狮子的对话。看看你能从中找出原因吗？
学生读课文从中找出原因。 指导朗读：
句子1：他抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢？”引导学生带着动作读出懒狮子的傲慢语气。
师：他不想去吃苦头，可以看出他很懒。那么他不想吃什么苦头？还有别的理由吗？
句子2：懒狮子说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”拍着胸脯读出它得意、骄傲的语气。
师：你听了懒狮子的话，什么样的心情?想劝劝它吗？不光我们想劝劝它，狮子妈妈也是这样教育小狮子的。读一读狮子妈妈的话，数一数共有几句?说了哪些意思？
狮子妈妈不仅慈爱、真诚，也很认真、耐心。请你也当狮子妈妈语重心长地教育这只小狮子吧。 指导学生耐心地读狮子妈妈的话。
让我们都把这份关爱送给小狮子。全班学生齐读。 4、分角色朗读。可以带着动作表演读。
设计意图：读书不是盲目的，要思考，要解决问题，要讲究好方法，所以在安排让学生读课文时应该是有目的性的，如设计“你喜欢哪只小狮子、不喜欢文中的哪只小狮子呢？”这一问题，是为了尊重学生个体感受。从问题入手，激发学生的情感，拓展学生的思维。通过一些动作的表演，理解词语的含义，使学生明白地知道小狮子的表现，变抽象为具体，当学生真正感悟了词语和句子的含义后，自然的生成了情感，这时让学生读，一定能读得有滋有味，要比老师先讲解如何读要好得多。
三、总结延伸，拓展阅读
1、对着板书总结，并谈一谈自己从中受到的教育。
小结：这个故事不只教育这只懒狮子要学会生活的本领，其实也在教育我们。我们从小也要学会生活的本领。老师希望大家学好这些本领，以后才不用依靠别人，成为真正的强者。
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2、扩展阅读，读“资料城”中的文章。
过渡：读书不仅可以从中学会很多知识，还能明白很多道理，下面大家就赶快阅读资料城中的几篇儿歌和短文，相信大家会有更多的收获。
设计意图：拓展阅读环节，让学生阅读几篇与课文主题相关的儿歌和短文，从不同侧面深化了学生对课文主题的理解，同时增大了学生的阅读量。
四、有感而发，创新写作： 任选一题：
1、文中的小狮子以后会怎样呢？那你能不能发挥自己的想象，然后向作者一样来编一编小狮子后来的故事呢？
续编故事。建议；编一编懒狮子后来的故事，他听了妈妈的话后，会怎么想，怎么做呢？ 2、生活中你自己做的怎么样？身边有没有这样的“懒狮子”或“勤狮子”？你也劝劝他、夸夸他或对自己说点什么。
学生写话训练，个别展示。
设计意图：写作是为了把学生的内心体会以及想象由人本转移到了文本，是学生情感的自然流露，也是对语言积累的在运用。同时教师充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的学习空间为学生张扬个性，激扬灵性服务。
板书设计：
21 两只小狮子
整天 刻苦 练习 （勤） 懒洋洋 不干 （懒） 不依靠父母
学会生活的本领
专家秦莹点评：
《两只小狮子》是一篇童话故事，内容新颖，生动有趣，故事性强，具有普遍的现实教育意义。作为一篇低年级的讲读课文，它的教学重点除了要落实生字词教学之外，还需要帮助学生理解课文的主题，让学生在情感上得到教育，并能够将此情感内化为自身的行为。本课在很好落实课标的基础上帮助学生成功地攻克了学习的重难点。本教学设计方案具有以下值得借鉴之处：
一、识字教学分层次、抓重点
第一课时的识字教学，教师充分重视了学生已有的学习基础，对于学生已经掌握的生字弱处理，将重点放对学生来说比较困难的生字上，提高了生字教学效率。
二、强调学生的自主学习和合作学习
无论是第一课时的生字词的学习，还是第二课时的深入课文内容学习，教师都注重学生的自主学习和同学之间的合作学习，体现了以学生为主体的教学思想。
三、拓展阅读、随堂写话与课文教学内容有机结合
第一课时的拓展阅读和随堂写话紧紧围绕第一课时的教学目标。拓展阅读的内容是包含生字的短文和故事，让学生在新的语言环境中再一次去认读和巩固所学的生字。随堂写话是使用本课生词造句、编故事或编儿歌，让学生在学完生词后，积极开动脑筋来运用生词，同时锻炼了学生的思维能力。第二课时拓展阅读材料的选择是跟课文主题密切相关的资源，让学生通过拓展阅读，从不同侧面去感悟课文表达的主题，深化了学生对课文主题的认识。随堂写话的题目也是紧紧围绕本课的主题，让学生或是联系自己的生活实践，或是发挥想象续编课文，从而深层次的达成了本课的情感教学目标。
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《三个儿子》
教学设计：于成芳
一、概述：
义务教育课程标准实验教材语文二年级下册第23课《三个儿子》讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过哈哈哈水桶。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理。
二、设计理念：
1、关注学生的情绪体验。以学生的主体活动作为教学活动的中介，以情为基础，以读的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。
2、重视学生的朗读体验。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。
3、注重创新，培养学生的创新体验。语文课程应是开放而富有创新活力的，本课的学习，教师在引导学生对文本的解读中，致力于学生读书、想象能力的培养，通过读书、想象扩大空间，培养孩子的创新能力。
三、教学目标分析 知识技能
阅读课文，学会生字，基本把握课文的主要内容。能正确、流利有感情地朗读课文。 过程方法
以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。
通过阅读拓展资源，实现学生在自主阅读过程中教师的引导作用。利用小练笔提高运用语言的方法和策略；
情感态度价值观
通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。
四、学习者特征分析：
1. 学生从一年级就进行“跨越式”的实验研究，
2. 学生对创新识字、阅读、写作等语文活动很感兴趣。 3. 学生能运用各种方法识字，能随机理解课文内容。 4. 学生愿意表达自己的想法，写字速度有待于提高。 五、教学策略选择：
1. 本课主要运用自主学习、合作学习、探究学习等策略，让学生在语文实践活动中自主发展、自我创新，体会到成功的快乐。
2. 教师充分利用信息技术整合各种学习资源，鼓励学生通过阅读大量识字，尽情想象和表达。 六、资源准备：
1. 自制CAI课件、生字、生词卡片
2. 学生使用的资源：课本、扩展资料、字典、生字卡片。 七、活动过程设计与分析
第一课时
一、设疑导入：（2分钟）
我见到了三个儿子，你想知道这三个儿子怎么样吗？那就让我们去见一见这三个儿子吧！（教师板书：三个儿子）
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设计意图：儿童喜欢问为什么，更喜欢刨根问底，所以我开始设疑，激发学生探究欲望，从而集中学生的注意力。
二、初读识字。（14分钟）
过渡：（师出示温馨提示：1、自读课文，边读边用笔圈出课文中不认识的字，拼一拼记住它。2、标出自然段。）现在可以按照老师的提示学习，听明白了吗，那就赶紧打到语文书120页，看谁做得快。做好了就来认真地读一读课文吧。
1、生按要求读文，并标出自然段。
谈话：这些生字中，哪些是你已经认识的，可以不用老师教的？ 哪些生字比较难记？ 2、学生互相检测和合作识字，反馈识字。
师:同学们都是助人为乐的好孩子，你们知道吗？互相学习对人对己都有好处。很多同学记字特别快，一定有好方法。现在就和小伙伴说说你用什么好方法记住那些最难记的生字的。
3、汇报交流识字方法。
4、学生开展找朋友游戏中读生字，并组词。
师：生字朋友很孤单，你能试着给它们找个好朋友吗？随机理解“晃荡、拎着、沉甸甸”等词的意思。
5、找朋友。
小结过渡：你们结识了这么多的生字朋友，现在把这些生字宝宝送回课文，老师相信你们会读得更好！
6、读课文。( 先自己读，在指名分段读)
设计意图：教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是对生字学习的自我完善和检验。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，兴趣浓厚。
三、写字指导（4分钟）
师：同学们生字认得快，写的也错不了，我们一起来写字。 重点指导写字：停、膊、荡 1、观察字，看看你有什么发现。 2、学生说，教师相机引导。
3、教师示范书写生字，学生跟着书空。
4、下面同学打到语文书107页写一写这几个字，注意按照“看、想、描、写、改”的方法练习。
设计意图：指导写字是建立在认读的基础上进行的。写字前让学生观察很重要，通过他们自我分析、自我发现、自我归纳，在学生有了初步感知的基础上，再有重点的指导怎么写，关注的是学习过程，体现是师生的合作。
四、扩展识字：（9分钟）
过渡：生字朋友又去短文中逛了，去读一读，看看你还认识吗。学生阅读短文并画出生字再认识。
设计意图：通过阅读资料，让学生在不同的语境中巩固生字，进一步加深学生对生字、生词意思的理解，同时大量识字。
五、口语表达：（10分钟）
过渡:请和生字做游戏，用“一个（只）??一个（只）??另一个（只）??”说话、编故事。 学生练笔，并个别汇报，互评。
设计意图：体现了以语言运用为中心，同时培养了学生的思维能力。
六、布置课后预习。（1分钟） 熟读课文，找出文中共有几个角色。
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