内江师范毕业论文-论小学数学生活化研究剖析(3)

3.教学内容应遵循的原则。 （1）现实性原则

学习内容应当具备学生所感兴趣的实际背景，以此激发学生的求知欲，并使他们感到数学和自己亲密无间。首先应以学生的生活经验为背景，使他们得到一次生活问题数学化的体验。如学习“百分数的意义”时，发动学生找一些生活中的百分数，并说说他们的意义。又如学完“10以内各数的认识”后，让学生用第几排第几个来描述自己的座位，让他们说说家里的电话号码是由哪几个数字组成的。 [3]

其次，要紧密结合现代社会的发展情况，加强学习内容与现代社会和科技发展的联系，充分利用现代信息技术设计数学经验背景。如在高年级教学统计的初步知识时，让学生分小组合作，在Internet网络上或报刊上收集我国2001年和2002年国民生产的有关数据，根据收集到的数据组内同学共同编制统计表或统计图。这样学生在亲自采集、整理数据、制作统计图表的过程中，不仅学会了利用现代信息技术，还能亲切感受到数学学习与时代发展的密切关系。 （2）开放性原则

课堂应是生活的缩影，生活是开放的，数学内容也应是开放的。要紧密联系生活实际，多向扩张，扩宽学生知识面，培养解决数学问题的能力。如：学习三角形的稳定性后，可让学生观察生活中的哪些地方运用了三角形的稳定性；学习元角分后，可让学生到商店帮家里买一样商品；学习初步统计知识后，可让学生统计家庭用电度数，计算每月应付的电费等。

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（3）综合性原则

生活问题的解决往往不止涉及数学的一招一式，可能涉及其他知识和能力，应用的过程具有综合性。因此，我们要多设计富有综合性的教学内容。如：“五一”假期，让学生设计一个一家人从家乡到某地的旅行计划，教师仅为学生提供有关交通、住宿、景点门票价格等信息。在设计过程中，学生不只是进行有关的计算，还要考虑经济条件、旅行效果等多方面因素，这样的教学内容可以将知识技能与生活经验、社会事件以及价值判断等综合起来，学生可以从中深刻体会到数学与生活的密切联系，学到更广的知识、发展多方面的能力。

（三） 教学方法生活化

数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。

1. 运用生活化语言教学。

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中,师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“＜”、“＞”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等， [4]学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。

2. 运用生活化游戏教学。

学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏,引领学生数数字，增添学习的趣味，达到相得益彰。如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来1—10的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。

（四） 数学作业生活化

《新课标》把“激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心，发展学生自主学习的能力，培养学生终生学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为数学教学的基本任务。[5]因此我们在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

1.表现类的作业。

把所学的内容表演给家长看，并请家长提出宝贵的意见，或请家长参与当中。如在每

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一次课后，要求学生回家向爸爸妈妈说说今天数学课上学到了什么，说说数学课上自己表现怎么样。这一类作业适用于各个年级，利于学生与家人的沟通，也能加强家长对学生学习的关注。

2.操作类的作业。

布置学生留意身边的事物，收集有关数学的一些实际例子。如，学生学习了“多边形的面积”后，可组织学生到操场上实际测量、计算，解决实际问题等等。

3.创造类的作业。

可以让学生进行一些有关数学的趣味性游戏，如“我们学校准备院墙边盖一个停车棚，至少能停20辆车，同学们能设计一个既经济，又最省地方的车棚吗？”这一类作业鼓励学生多动脑动手，提高学生的创新能力。

以上这些方法简单易行，关键在于坚持，使其成为常规。而每一次的作业，教师必须及时地进行肯定的评价，并用心点拨，给予学生肯定和鼓励。 三、课程生活化实施的误区及对策

课程既来源于生活又要回归于生活，与学生的生活体验相结合。课程生活化的实施过程应从学生的生活实际出发，使之与文本知识相融通，让课程重返生活世界，实现科学世界和学生生活世界的和谐统一。然而在课程生活化的实施过程中，由于客观因素和主观因素的制约，这一实施过程出现了偏差，致使“生活化”变形、失真、走样，这样不仅不能使学生理解知识，更无助于在生活中体验知识、运用知识。下面就一些误区进行简单的分析。

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