内江师范毕业论文-论小学数学生活化研究剖析(5)

生活化，不能简单的理解成是内容的置换。数学教育生活化不是用“生活化”完全取代数学教学所应具有的“数学化”，而应是借助现实、有趣的内容沟通生活数学与书本数学的联系，实现二者在更高层次上的正整合，既数学知识生活化，生活世界数学化。【9】数学知识生活化是指数学知识向生活世界回归，将数学知识的获得过程与学生的生活经验（“生活数学”）并上升到“数学模型”（“书本数学”）。生活世界数学化是指人们运用数学的思维去认识和处理周围事物或数学问题。“生活化”和“数学化”是数学教育与生活世界联系的两个侧面。“生活化”是基础，它帮助我们理解抽象的数学；“数学化”是目标，它帮助我们认识生活世界，解决生活世界中的问题。教学中，教师要通过“生活化”实现“数学化”，把“生活化”与“数学化”融合在一起。

其实并不是所有的知识，都要与生活联系起来才能学好，不能只顾数学的“生活化”，而忽视了数学应有的“数学味”。毕竟，“生活”并不是数学教学内容的唯一底色，“生活化”也不是数学教学的唯一追求。因此我们应对“数学生活化”进行理性地反思，处理好小学数学教学“生活化”与“数学化”的关系，让“生活化”与“数学化”达到和谐统一，才能让学生真正学好数学。

总之，“生活化”与“数学化”在数学教学中并不矛盾。数学教学要根据教学的需要和学生的需要，切实把握好“生活化”与“数学化”两者间的平衡，使数学教学既来源于生活、应用于生活，又不失数学本身所具有的特点，使数学课堂富有生命力和时代感。

参考文献：

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[2]吕秀俊.对新课标下小学数学生活化的探究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学报),2006,19(6):224-226.

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[5]胡典顺,赵军.对“数学生活化”的理性反思[J].数学教育学报,2007,16(3):72-74. [6]叶慧庆.引领学生体验生活[J]。教学月刊(小学版),2005,8:30-31。

[7]丘昭荣，陈宏坤。小学数学应用题生活化改编教学探索[J]。中小学教材教学,2006,3:84-86。

[8]张明。变抽象为形象,变枯燥为鲜活[J]。河南教育,2001,12:21-22。 [9]谢有才。小学数学生活化策略探究[J]。科教论丛,2009,4:226。

[10]冯俊。新课程的殷殷召唤:小学数学教学生活化[J]。激情新课程,2005,7:15-16。

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致 谢

本论文在李小芩老师的亲切关怀和指导下完成的。历时几个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师—李老师，她对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最衷心的感谢！

感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。

感谢我的同事和朋友，在我写论文的过程中给予我了很多素材，还在论文的撰写和排版等过程中提供热情的帮助。

由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！

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