基于幼儿天性的区域活动课程研究与实践慈溪市实验幼儿园课题组

基于幼儿天性的区域活动课程研究与实践

慈溪市实验幼儿园 课题组

随着时代的发展、社会的进步，未来所需要的人才是高素质、复合型的，特别应该具有合作精神与创新能力的。幼儿作为社会未成熟者，扮演着社会文化学习者的角色，这是一个不争的事实。但这并不意味着幼儿就是一个完全被动的、一味模仿的个体。事实上，传统的教育在理念上真的把幼儿看作“白板”，认定了其“染于苍则苍，染于黄则黄”；在教学实践中，以封闭的课程，机械的集体教学向幼儿进行着单向的灌输。这种完全忽视儿童天性的教育，在儿童接受系统教育的第一站就扼杀了儿童的活泼、好奇、自主创新和充满探索欲望的天性。

如何转变这一现状？作为奠基教育的幼儿教育首先应向封闭式的传统课程挑战，大胆地以开放的理念来设计和实施课程。重视幼儿的个性发展，重视幼儿与环境、材料的相互作用，重视活动过程中教师与幼儿的互相沟通，逐渐形成开放的时代所需要的开放性课程。区域活动的广泛开展正是开放教育思想在幼儿教育领域的具体体现，它已成为我国幼儿教育课程的重要组成部分。

一、问题的提出与研究的构想 随着幼儿教育改革的不断发展，国外一些新的幼儿教育理念和教育经验不断传入我国。从上世纪7O年代开始，流行于美国的“开放教育”思想也逐步渗透到我国幼儿教育领域当中。近些年来，随着我国幼儿教育改革的进一步推进，被看作是“开放教育”思想具体体现的区域活动，已经开始被一些幼儿园接受并运用。低结构的区域活动具有开放性、自主性、可选择性等特征，有利于解放幼儿的眼、手、脑、嘴与时空，促使幼儿快乐地与环境、材料、同伴进行互动，从中得到个性化的发展，

01 更有益于合作精神与创新能力的培养。显然，区域活动是实施开放性课程的有效途径与载体，是高结构的集体教学远不能及的。

（一）、幼儿园区域活动的开展现状

区域活动是幼儿园课程中以幼儿主体活动为主，以教师指导为辅．旨在满足不同幼儿各方面发展需求的活动。区域活动有相对宽松的活动气氛．灵活多样的活动形式。虽然，幼儿园区域活动的这些价值已被广大幼教工作者认同，对区域活动进行了一些研究，取得了许多成功经验。但在实施过程中，有些教师在认识上存在偏颇．致使区域活动出现一些问题需要在发展中加以解决，很有必要进一步加以总结和探讨。查阅诸多资料，并结合教育实践，我们发现，目前幼儿园区域活动的研究不够深入，现状并不理想，主要表现在：

1、许多幼儿园（主要指农村幼儿园）对于“区域活动”的价

值尚无正确认识，即便设立了活动区，也只是为了应付检查，基本处于有名无实的被动状态；

2、部分幼儿园（主要指城镇骨干幼儿园）已建立了一些区域，

创设了一定的环境，但由于条件不成熟或是由名目繁多的“特色班”占去了幼儿们大量的日常活动时间而没有正常开展活动，区域活动的设施只成了幼儿园的摆设，因此没有收到应有的效果；

3、小部分幼儿园已将“区域活动”提到了议事日程，纳入了课

程框架，区域活动已成为教师组织的垄断活动，班级区域的设置、材料的投入都由教帅一个人包办．幼儿对活动内容、活动材料、活动形式以及合作伙伴的选择都受到教帅的限制．教师的忽视和不适时的介入使得幼儿的自主能力难以在活动中得到培养。

综上所述，对如何系统、有效地开展区域活动，还有待于进行更科

02 03 学、有力的研究和论述。

（二）区域活动课程的内涵与理论认识

1、相关概念的阐释

从1989年《幼儿园工作规程》颁布开始，我们就提出了“创设良好的教育环境促进幼儿全面和谐地发展”的实验思路。并将区域设置作为创设“良好教育环境”的核心要素来研究；2001年《幼儿园教育指导纲要》颁布以后，我们以新的课程观进一步审视与研究区域活动。经过艰苦的探索，在形成了一系列教学成果的同时，我们还逐渐形成了对下列概念的创新性诠释。区域，一般解释是地区范围。这里指的是幼儿园内的活动区域，即幼儿园为幼儿所创设的“微型课堂”，一般由低矮的柜子相分隔、且有丰富材料的一个个可供幼儿自主学习的空间，也称“角落”。区域活动主要指幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏。即在教师、幼儿、家长共同创设的区域环境中，幼儿自主结伴、自主选择内容方法及自主地完成学习任务。教师的任务是营造氛围、提供材料、适时引导，帮助幼儿愉快地完成学习任务。在长期的研思中，我们悟出：区域活动可以分为两类：一类是角色型区域活动，主要是为了帮助幼儿形成良好的情感体验、培养社会能力、积累社会经验等。角色型区域活动在“娃娃家”、“医院”、“餐厅”等区域中展开。另一类

是学习型区域活动，主要是为了帮助幼儿通过探究学习、合作学习来

实现认知方面的最近发展目标，以弥补传统的集体教学之不足。学习型区域活动在计算区、美工区、语言区、科学探索区内展开。区域活动课

程属于活动课程范畴。指教师以幼儿的兴趣、需要和能力为出发点,以幼

儿园区域活动为载体，以幼儿自主学习和直接体验为基本学习方式，以帮助幼儿获得直接经验与个性发展为基本目标所实施的课程。经过长期

03 的研究反思，我们提出了两个观点：一是“区域课程化”：即形成寓目标、内容、组织（创设）、评价于一体的区域活动课程体系及运作机制；

二是“集体教学区域化”：即将集体教学的内容以前置、延伸、全下

放的形式迁移到区域之中，使幼儿摆脱集体教学的“机械性”所带来的弊端，而能自主地与材料互动，愉悦地与同伴互动，在充分的感知体验中得到各方面的发展，最终实现教育目标。

2、理论认识

区域活动课程的研究，受到多种心理学、教育学、社会学等理论的影响，在众多理论中，皮亚杰认知结构理论、维果斯基最近发展区理论、蒙台梭利感官教育理论和加德纳为代表的多元智能理论为我们区域活动课程的研究与实践提供了理论的支撑。

①、皮亚杰认知建构理论。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。

任何的知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁，动作发展了，主客体各自的联系就得到了发展”。区域活动正是幼儿通过对材料的自主操作、摆弄来建构自己的认知结构的过程，希望以此为在园幼儿的自主活动开启另一扇门。对于幼儿来说，皮亚杰认为，思维只不过是内化了的动作—在头脑中进行的具有可逆性，不变性和整体结构的活动。所以学习活动既包括动手的操作，也包括思维活动，应在学习过程中去放手让儿童动手、动脑探索外部世界来建构自己的知识经验系统，并在以平等互惠为基础的伙伴交往活动与冲突活动中让幼儿克服自我中心思维。

②、维果斯基的最近发展区理论。前苏联心理学家列·维果茨

基（Vygotsky,L.S），强调社会和文化对儿童发展的影响，强调语言在促进高级思维发展中的作用和游戏在发展幼儿的社会合作行为中的重要性，“认为认知的成长和发展在很大程度上是人际交流的一种功能，并用‘最近发展区’来解释社会交流的意义。”有研究表明，与一个能力很强的“专

04 家型”同伴配对，能够推动儿童经过最近发展区的发展。他认为是游戏创造了幼儿的最近发展区，在游戏中幼儿的行为经常是超越其平均年龄，比他们自己平时的表现高出一筹。

③、蒙台梭利感官教育理论。蒙台梭利指出，“儿童心理的发

展不是偶然发生的，也不是由外界刺激引起的，而是受短暂的敏感性，即受与获得某种特殊品质密切相关的暂时的本能引导。”就是说，儿童的“敏感期”指，在 0～6 岁的儿童表现出对某种事物或活动比较敏感，或是产生一种特殊的兴趣和爱好。在这一时期，儿童的学习很容易进行，儿童可以比较轻松地学会一样事情。蒙台梭利认为“高层次的精神活动的发展，必须以感觉的发展为基础”。人的智力发展、性格培养、良好习惯的养成都是建立在儿童在敏感期内打下的基础之上，感官的发展是一切智力发展的基础。蒙台梭利通过实验观察发现，对儿童进行各种感官训练，能增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力，这些能力的培养都为以后更高层次的智力发展奠定了坚实的基础。

④、以加德纳为代表的多元智能理论。该理论强调人有多种

智能，对每个人而言，这些智能表现各不相同，有些呈强势智能，有些呈弱势智能。这就表现为不同的个体在某些领域的发展上可能拥有优势，相反，在另一些领域的发展上可能显现相对的弱势，因此教育应该给予儿童充分的机会展现自己的强势智能。教育必须关注这种差异，并努力激发不同个体的潜能。我们区域活动的宗旨就是为每个幼儿提供表现自己的机会；区域课程既能让幼儿充分满足自己兴趣、展示强项，又能发展自己的个性和其它能力。

（三）研究的方法与目标

区域活动是为不同发展速度、不同认识风格和不同个性的幼儿提供

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