基于幼儿天性的区域活动课程研究与实践慈溪市实验幼儿园课题组 (8)

他园孩子n=30 3 14 13 df=2， P＜0.001 注：1、均为大班孩子；2、均有三位教师带队。

我们认为，造成表中显示情况的可能原因是：我园一贯实施开放的区域课程，必定有益于培养幼儿大胆、自主的个性，必定发生互动式的学习，幼儿在与同伴、教师的交互中必定提高合作交往能力，这种能力必定在适当的时候显露出来，并有益于以后的成长。

2、增强了幼儿探索创新的能力

创新思维是一种比较复杂的心理过程，它使人们提出解决问题的新设想， 使人们在实践活动中创造出新成果。从幼儿心理发展的进程来看，幼儿期是培养孩子创新思维能力的重要时期。当然，幼儿期儿童表现出来的创新能力受其生理、心理年龄的制约，是一种低层次、低水平的创新能力，幼儿的创新对成人来说未必是新颖的创新，而对他自身却是前所未有的，它是一种自我实现的创新，它虽然没有社会价值，但可以产生独特的个性活动， 如果后天加以培养和训练，就会形成一种思维方式。在区域活动课程体系中，我们根据幼儿各年龄阶段的不同特点，在活动中注重儿童探索能力创新能力的培养，并取得了良好的效果。

2004年暑假，附近姐妹幼儿园临时借我园房子开班一周，借此机会两园大班各40名孩子进行建构游戏——“小公园”擂台赛。当宣布完毕比赛规则后，80名幼儿一起进入比赛状态。过程中，我们做了相应的观察与记录。我园孩子边思考边建构，尝试多种拼搭方法，有使用辅助材料的、有反复重构的等等，力争与别人不同，体现出探索的品质。而他园孩子方法类同、材料使用单一、构思缺乏创意。一小时后，呈现出两类不同的结果。见下表：

表３：建构游戏小公园中幼儿探索创新情况对比统计表

33 所搭建的小房子 所营造的氛围 所选用的材料 另加其它插塑+ 方尖其它花草、设施及动插插塑+成品顶 顶 形状花 栏杆、物人物的塑 其它成材料+的顶 草 大门、座位 介入，且组 品材料 替代合特异 材料 我园幼儿6 8 26 0 29 11 0 12 28 n=40 他园 幼儿 19 16 5 6 33 0 8 29 3 n=40 2X2 X=23.68，df=2, X2=14.6,df=2， X2=35.22，df=2， P＜0.001 P＜0.001 P＜0.001 注：表中描述从左到右反映出由易到难的三个层次。

我们认为，造成表中显示情况的可能原因是：我们一贯组织的区域活动时间充裕、材料丰富，区域设置数量多，能满足幼儿的好奇心与探索欲望，加上教师的有效引导，幼儿的探索创新能力自然提高。平常的公开展示活动，幼儿富有个性的发言，富有创意的作品常令来者惊叹。这种爱探索、爱创新的品质终身受用不过期。

3、培养了幼儿勇敢自信的品质

勇敢自信的品质是激励人们自强不息的实现理想的内部动力；是成人、成才、成业所必备的良好心理素质和健康地个性品质。在区域活动中我们通过“讲述我的家”、“故事表演：会爆炸的苹果”、“讲述活动：一画一句”等活动，为儿童提供展现自我的机会，培养他们勇敢自信的品质。

辛勤的耕耘总会结出累累的硕果，2005年5月我们组织大班幼儿去

附近小学听课（这是幼小衔接的活动计划），小学校长为我们安排的是一年级班队活动——“亮绝活”。上课了，教师交代完规则后提出：谁先上台表演呢？呼啦一下，有十几位学生几乎同时举手“我先来！”。接着一一上台大胆自如地表演，有转呼啦圈、绕口令、吹气球、剪纸、单板乒乓球等。一阵阵掌声过后，教师又说，“谁能当场学别人的绝活？“我想学，请我！”了不起，好几个别人的绝活都学过来了。我们惊奇地发现这正是我园毕业的幼儿，他们说话响亮、目光集中、精神振作，在场的幼儿园教师体验到一种快乐。

35 表４：一年级小学生在班队活动中勇敢自信情况的记录统计表

我园毕业学生12位 他园毕业学生31位 大胆自信、乐意学习 8 6 鼓励下上台意学习 3 11 乐意学习、但表现勉强 1 14 X2=12.35，df=2， P＞0.001 X2 出色表现、出色表演、乐注：表中描述从左到右反映出由易到难的三个层次。

我们认为：造成表中显示情况的可能原因是：我们长期的区域课程为每个孩子提供个性展示的平台。在区域里，我们可以做到因人而宜，按需支持，幼儿获得成功的体会多，“我会、我能行”常能体验在其中。可想而知，这种自信心、勇敢精神自然养成。这种精神不仅带入了小学，更有价值的是将伴他一生的成长。

（二）教师在区域活动研究的实践中获得了专业成长

英国著名课程理论家斯滕豪斯认为，改进教育实践不能靠远离实践的教育学家、心理学家通过“精确化”的研究成果设计方案，让教师执行去实现；相反，要靠真正进行教育活动的教师发现自己实践中的问题，

思考解决办法来实现。因此，在新课程改革全面铺开的今天，改革的关键在于使教师得到发展，扩大他们的专业自主性。

随着社会的发展和进步，教师职业的性质和内涵也在不断变化，有些原有功能逐步消失，也增添了不少原来所不具有的新内容。教师的角色也在不断地发生变化和转移。也就是说，教师这一职业处在一个不断发展的过程中。新的时代背景下，我们需要的不是那种只会埋头教书的教师，而是那些能紧跟时代步伐，不断更新自己的教育观念，能够进行自我反思以改进教学，并具有一定科研能力的新型教师。那么如何促进教师的专业成长，提升他们的在新的时代背景下所必须具备的专业素质呢？回顾教师成长走过的道路，我们会发现，无论是师范之前的基础教育，还是师范学校的专业教育，只为教师专业成长打下了基础，而教师的专业成长则主要取决于其在教育教学岗位的实践锻炼。

我们区域活动课程的实践探索为教师的实践锻炼提供了这样一个契机，教师在实践中得到了锻炼，获得了专业发展；在实践中教育观念得以更新，科研能力获得提升；从而为我们打造出一支思想素质高、专业素质好的幼教名师队伍。

1、教师的教育观念得以更新

通过区域活动研究与实践，我园教师的教育教学观念发生了深刻变

化。新型的教育观、人才观和质量观逐步形成，我园提出的“区域课程化”、“集体教学区域化”、“让幼儿在探索中求知、在合作中求成”、“区域是教师走进幼儿、读懂幼儿、引领幼儿的最佳场所”、“以人为本，张扬幼儿个性”等教育教学理念已经深入到我园广大教师心中。十几年的实践研究使广大教师发生了一场革命性的变化。大家从忽视、排斥到被动接纳、主动研究、获得成功，真是一个大飞跃。而且，这些先进的理念正激励着我们教师不断审视与纠正着自己的教育行为。

2、教师的科研素质得以提升

在平时的教育教学工作中我们发现:许多教师不是没有科研能力，而是缺乏科研意识。区域活动课程提供了一个很好的契机，它充分调动起教师的积极性，使教师能够不断学习、思考，将自己的经验总结提炼形成文字，在这个过程中教师的科研能力得到提高，并形成了一批具有很好参考价值的科研成果。

① 2004年4月公开出版发行了《在“区域”中成长——对幼儿园区域的实践与反思》（中国社会出版社）一书，对幼儿园区域活动进行了理论和实践的总结，为幼儿园深入开展区域活动提供了可资借鉴的经验，深受各幼儿园的好评（请见附件八）。

② 2005年11月子课题《幼儿园学习区课程构建与实施的研究》获2004年度宁波市教育科研优秀成果一等奖。（详见附件六）

③ 形成区域课程操作文本10多万字，共写区域论文45篇，区域活动设计374篇，区域家园活动方案18例。其中7篇论文获奖，一位教师对幼儿典型案例分析——《我看孩子玩拼图》获得“浙江省幼儿园案例分析评比”一等奖，五位教师撰写的关于区域活动的论文分别公开发表于2005年5月的幼教周刊、2004年第五期《学前教育研究》、2004年第10期及2006年第5期《幼儿教育》（请见附件），另有一篇关于区域活动评价的论文也即将在《幼儿教育》杂志上发表。更多的论文在《宁波幼教》、《慈溪幼教》等杂志上发表。

④ 三个年龄段关于区域的研究资料18册，教师个体关于区域活动的自主性研究项目达几十个，总结出了各自不同的见解（请见附件二与附件四）。

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