基于幼儿天性的区域活动课程研究与实践慈溪市实验幼儿园课题组 (6)

第一学期初，幼儿刚进园，对周围环境生疏，完全可以按实际情况来选择活动内容，因此各区域可无明显的分块布局，只要将各类材料分门别类有序放置，便于幼儿取放与操作即可。

对中班幼儿而言，分布可以细化。如在角色区内由原来的多个并列的娃娃家，逐渐扩增到点心店、医院、商店等不同区域的；又如在语言区内可根据幼儿的需要逐步设置“听听说说”、“看看认认”等区块。同时注意各区的空间不宜过小，区与区之间的交通路线力求畅通无阻。因为中班幼儿的活动范围相对增大，幼儿间的交流、交往日渐增多，过小的空间不利于幼儿流动与交往，也更易出现碰翻、碰倒用具等“闯祸”现象。

对大班幼儿而言，应特别注意开放性。中、小班的活动区设置常常为了避免干扰而各区相对独立，角落界限分明，而大班幼儿交往欲增强，合作能力提高，区域布局时除了需安静操作的之外，可以没有固定的区域界限。这种开放性的区域，既利于活动内容的丰富和活动情节的深化，更利于提高他们乐意交往、合作学习的能力。

（二）精心选取合理投放活动材料

活动材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此材料是促进幼儿发展的载体。科学合理地投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的重要保证。材料的科学程度直接影响到幼儿在整个活动中操作欲望的强弱、活动持续时间的长短、能否进行独立的思维和想象、有无探索和创新等等。我们应根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。

22 从活动区材料种类来看，可分为必备材料和补充材料。必备材料是指区域中常备的材料，结合课程目标及年龄特点定期提供。补充材料是教师根据幼儿日常发展水平及不同需要来投，投入并能使幼儿深入开展活动的材料。我们认为，材料应是动态的、不断变化的，应能结合目标、紧跟幼儿发展水平的。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影晌，能否提供有趣的符合幼儿生理、心理发展、激发幼儿探索欲望的材料至关重要。所提供的材料既有趣，又能让幼儿做做玩玩的，孩子们就会百玩不厌，增强学习的兴趣。这样，才能使幼儿在与众多材料的相互作用过程中，充分运用自身的各种感官，看看、做做、试试、比比、想想、学学，提高自己的动手能力、想象力、创造力，在活动中不断发现、进步、提高和发展。

在十几年的探索中，我们在提供材料时，注意了以下几点：

1、安全卫生性。材料是幼儿与之直接发生关系并直接作用于

幼儿的客观载体，与幼儿交互最为密切，安全卫生是选择材料的首要问题，废旧物品材料在投放前，必定要先做到清洗、消毒，防患于未然。

2、个体差异性。幼儿发展存在着比较大的个体差异，因而幼儿

的最近发展区在每个方面也同样地存在着差异性。在区域活动中，教师要关注幼儿的活动， 了解当前幼儿已有的经验是什么，观察各个幼儿对什么感兴趣。通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，然后准备好下一次的活动材料。在同一种活动区域里。教师提供的材料千万不能“一刀切 ”，而应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料体现出层次性，以满足不同水平幼儿的活动需要，使幼儿都能得到较好发展。如：让幼儿练习撕面条时，教师可用针扎出孔，孔有大有小、有疏有密，粗而密的就相对好撕，适宜于小肌肉能力较弱的幼儿，孔细而疏的相对较难，适宜小肌肉能力较强的幼儿。同时围绕同一目标，要准备多种不同形式的材料，以适应幼儿喜好新鲜的特点，让幼儿通过对不同材料的反复操作

而达到目标。

3、可验证性。主要指材料在幼儿操作过程中具有自我纠正的

功能。当幼儿使用这些材料时应该能揭示有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系，正是我们期望幼儿获得的，也是这个年龄的幼儿所能获得的。如蒙台梭利的学具、福禄贝尔的“恩物”等，具有验证性特征的区域材料在帮助幼儿学习的同时，还能方便教师了解幼儿的学习情况，对于目前区域活动中一位教师指导多位孩子的教学实际来说，显得非常重要，很有实际意义。

4、象征性。25 过多的实物性材料，对幼儿使用材料过程中，想象

力与创造力的发展会有一定的障碍，象征性材料的提供能帮助幼儿灵活地进行一对一的替代甚至是组合替代。比如一根小木棒，幼儿既可以把它当作筷子，又可以把它当作量体温的体温表，这种“当作”的过程就是幼儿想象与创造的过程，这是实物性材料“是什么就当什么”所不能替代的。

5、有针对性。对于小班幼儿来说，由于幼儿的发展水平低，

所提供的材料不宜太多太杂，一般以3-4种为宜，同种的材料宜备多份，以满足幼儿喜欢模仿的心理，也避免幼儿间的互相争夺。其次，小班幼儿的操作材料，应利于幼儿体验成功。第三，给小班幼儿提供的材料要能体现趣味性，结合一定的情境出现，以吻合小班幼儿游戏的特点，使活动有吸引力。比如我们用“给瓶娃娃喂饼干”方式让幼儿感受大与小等等。

随着中班幼儿发展水平的逐步提高，提供材料宜适当地多一些，以能让幼儿作自主的选择，一般不少于该区幼儿的人数。其次，材料的操作要求与小班相比应复杂些，经过几个操作过程才能达到目标的为宜。如在探索区内，幼儿制作小汽车，可能要经过剪、粘、涂等过程才能完成。第三，初步体现合作性。在提供个人操作材料的同时，也可适当提

供二人或几人合作操作的材料，以逐步激发幼儿的合作行为。

大班幼儿的材料种类每个区一般以8-10种为宜，有新内容，也有可

供复习巩固的旧内容。其中部分是供幼儿2-4人合作使用的玩具、材料，以培养幼儿学习轮流使用、互相合作的好习惯。其次，应注重“原始”性。原始性材料大多可通过收集各类废旧材料来获得，既能发挥“一物多用”，又是经济方便。第三，提供的材料能充分地为幼儿提供合作的条件，让幼儿在活动中学会分工与合作。如在手工区可让幼儿集体通过粘贴等来制作装饰机器人、恐龙等，幼儿非常满足于类似的集体操作活动，充分体验集体合作的成功感。

26 四、幼儿园区域活动课程手册的编写 （一）区域活动课程手册编写的实践构想 活动课程作为一种全新的课程形态具有开放性、生成性、差异性和问题性的特点。课程内容面向儿童的整个生活世界。从儿童的生活背景和兴趣爱好出发，课程内容涉及与儿童日常生活有关的方方面面，因此活动课程内容完全是开放的，这是其它学科所不具备的。活动课程资源的开发具有空间的广阔性和时间的延续性，任何周详的计划也无法预测时间和空间两个变量带来课程开发过程中的变动性和复杂性。没有传统的“教材”作依托，活动的课程内容来源学生的生活世界，生活的丰富性和发展性是任何静态封闭的文本材料难以包容下的，这些因素造就了活动课程生成性的特点。活动课程开发有特定的生活背景，课程实施具有生动的情景性。活动内容既不能指望统编教材，也不能“复制”别人的东西，学校要根据实际创造性地开发各种活动内容，并使其成为特色学校建设的重要环节，这是活动课程差异性的体现。

上述这些要素是活动课程有别于学科课程的突出特点，也是其意义所在。但同时这也给我们在实施区域活动课程时提出了一个挑战：如何为教师提供一个可操作性的蓝本，让他们能有章可循，同时又能发挥出教师和儿童的主动性，不陷入传统学科课程过多束缚的窠臼？在十几年的探索与实践中，我们不断完善区域活动课程体系，不断总结自己的经验教训，并在总结反思的基础上编制了区域活动课程手册。在课程手册中主要包括区域的活动计划、活动实例、活动评价以及区域环境创设的原则，并附有我园多年来的一些较为经典的区域环境和材料的照片。课程手册内容全面翔实，对于教师区域活动课程的实践具有积极的指导意义，并对有相同情况的园所具有一定的参考价值。

（二）区域活动课程手册的编写目标

1、确定区域活动在园本课程中的地位，使之成为园本课程的有机组成部分，以实现课程目标。

2、以小、中、大不同年龄段幼儿的身心发展特点及各年龄段课程目标为依据编写课程，为各年龄段教师实施区域活动提供依据。

3、通过课程的整理与编写，一方面对我们区域活动课程的实践进行一个系统的梳理，促进区域活动课程的进一步完善；另一方面籍希望课程手册能为幼教同行实施区域活动提供一些借鉴。

（三）区域活动课程手册编写的体例

1、区域活动课程分“学习区”与“角色区”两大类编写。为便于更多同行操作，每一类区域活动均按“目标——内容——方法与策略——提示” 之体例进行编写。

2、目标部分：根据课程总目标提出。教师拿到目标后可根据本班幼儿实际情况和具体内容将之分解。一般可分解为基础目标（所有幼儿都

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