基于幼儿天性的区域活动课程研究与实践慈溪市实验幼儿园课题组 (7)

要达到）、基本目标（绝大多数幼儿能够达到）、较高目标（只对某方面

内容 目标 方法 引导幼儿观察小手帕的图案，按“谁在干什么？”的句式讲述图片内容。 提示 1、小手帕可以由幼儿收集提供。 2、可将小手帕夹在一根横线上，挂于墙上，便于幼儿观察、取放。 看图讲学讲“谁在干述： 什么？”的句小手帕 式，丰富词汇。 28 发展较好的幼儿提出）三层。

3、内容：根据目标确定适合在区域活动中进行的内容。

4、方法与策略：针对所选择的具体区域活动内容的特点，提供给教师可借鉴的方法与策略。

5、提示：在区域活动中材料的提供与氛围的创设是非常重要的，因此以这两方面作重点提示。当然，也对家园互动作适宜提示。 现摘取课程手册中部分内容以做说明：

学习句式“变魔术盒放置在一块地1、将一小方盒进行装 变变，变只毯上，引导幼儿跪在地饰，在盒的一侧挖一 （动物名）毯上边摸边讲，放松自个小孔，可供幼儿的创编：小XX,（动物声）由地学习。 小手拿取。盒内放置动物 XXX”，培养学引导能干的幼儿带领幼儿常见的动物毛绒习说的欲望。 小伙伴一起学习。 玩具若干。 2、盒内的东西可以根据需要来放，如不同的实物图片，可以让幼儿学说量词。 打打电学说礼貌用引导幼儿根据电话机1、收集若干只电话话 语、问候短句的形象确定自己的角机，采用拟人化的方及简单的自色来展开打电话的游式打扮装饰。搁置在我介绍。 戏。鼓励幼儿尝试给不大小不同饼干箱上，同的人打电话，游戏情也可以壁挂在墙上。节过程中逐步学会简2、此活动内容可以结单语言。 合角色游戏来进行。 摘灯笼、 让幼儿学习引导幼儿认读书上的1、用绿色布制成大树认汉字 认识“上、下”汉字。 做背景，并在树上贴等字，初步培寻找对应汉字的灯笼，有“上、下、大、小”养幼儿对文挂在树上对应的位置。 等汉字；用红色鞋底字的兴趣。 纸做成立体灯笼，并标上对应的相关字卡， 2、此活动内容可作为集体活动的预习或延伸。 表1：小班语言区活动设计

（四）区域活动课程手册的特点分析

1、渐进性。

由于各年龄阶段儿童的生理、心理和已有经验的不同，各年龄阶段

29 的幼儿在区域活动中有不同特点，比如小班幼儿好奇好动，语言交往能力、生活自理能力及协调能力等相对较差，思维的直观、具体形象性更为明显；与小班相比，中班幼儿各方面的发展有了明显变化。此阶段的幼儿好奇、好说、好问、好动，对活动的兴趣与自主性明显提高，但其自控能力与规则意识尚未真正培养与建立；大班幼儿各类经验日益丰富，能力逐步提高，独立意识不断加强，抽象思维开始萌芽。

鉴于这种情况，我们在幼儿区域活动课程手册的编写中充分注重了渐进性的特点，各年龄段的活动设计均有联系性，且从小到大呈递进关系。在每个区的活动设计体现了幼儿年龄差异，无论是目标定位、内容选择、指导策略等都能让幼儿“跳一跳够得着”，使区域最大限度地体现因材施教，弥补集体教学的不足。

2、实践性。

为了使所编写的课程手册更能发挥指导作用，对教师的教学活动更有实际意义，我们所选择的每个活动均来自一线教师的亲身实践，并经大家反复实施、修改而成的，并且在课程手册中为教师提供了许多可供选择的方法策略，因此课程手册。

具有很强的操作性。此外课程手册应具有一定弹性，教师可根据具体的情况有选择的实施。比如课程手册中的目标部分，教师就可以根据幼儿的实际情况将其分解成基础目标（所有幼儿都要达到）、基本目标（绝大多数幼儿能够达到）、较高目标（只对某方面发展较好的幼儿提出）以适应不同儿童的需要。

3、指导性。

区域活动的积极意义已为广大教师所认可，可如何在教学实践中开展区域活动却成为困扰教师的一个问题。多年来传统的学科课程和单一的

30 35 集体教学模式的影响，让我们的教师在面对区域活动课程时感到比较茫然。如何使活动与课程目标、高结构教学活动目标、幼儿现有发展水平及社会信息等相融合，促进幼儿的和谐发展使教师必须要解决的一个问题。在这种情况下，我们结合多年的实践经验编写的区域活动课程手册，包括集目标、内容、提示于一体的实施性活动计划，我们在实践中总结出的具有代表性的活动实例，以及区域活动评价的操作模式。这对于教师而言具有积极的指导意义，教师可以以此为蓝本，根据具体情况区域活动的实践。

一分耕耘，一分收获，经历了起始、尝试、发展、完善四个阶段十几载的实践探索，我们构建完成了完整的区域区域活动课程体系，开发了丰富的区域活动课程资源并编写出具有指导性和可操作性的区域活动课程手册。更为重要的是通过幼儿园区域活动课程的研究与实践，儿童在区域活动中获得更好的发展，教师在研究与实践中提升了教育理念、专业素养，找到了一条专业成长的有效途径。

（一）回归幼儿生活，促进了幼儿的更好发展

正如皮亚杰所说，认知产生于活动这一主客体相互作用的中间环节，儿童的智慧发展是通过儿童主体的认知结构与社会环境和物理环境之间

“同化”和“顺应”的相互作用(活动)实现的。通过区域活动课程的实施，我们发现我园孩子在合作能力、探索创新能力和自信品质等方面获得了更好的发展。

1、提高了幼儿合作交往的能力

合作能力在当今社会是一个人最重要的素质之一，学会合作是社会发展的需要、时代的需要。在《幼儿园教育指导纲要》中就对合作能力的培养做出了明确的规定。如教育内容与要求中，五个领域处处有“合作”

31 36 的精神的体现。健康领域：“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度。”语言领域：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”社会领域：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”科学领域：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”艺术领域：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”如何将这些规定落在实处是我们在进行区域活动课程实践中重点考虑的问题。为此，我们在区域活动中通过创设合作活动的机会，比如在共同搭建积木，共同完成一幅画等活动培养儿童的合作意识、合作解决问题的能力，让幼儿体会到合作的乐趣，养成友爱互助的良好品德，通过这些活动的锻炼，我园幼儿在合作意识、合作能力上的提升明显。

2004年我园组团参加市文艺表演，在休息厅集合着所有的参演团队。当大家都想喝水但又找不到水源时，很多幼儿园的孩子只能围着老师转。而我们的30位孩子则主动要求老师一起找门卫师傅要水、找管理员伯伯要水、甚至想外出买水。通过孩子们的努力，最后得到了体委小张姐姐的帮助，抬来了一箱矿泉水。我园孩子立马将水分给了其它幼儿园的孩子。不一会儿，轮到我们踏台了，孩子们互相帮忙换服装、系鞋带、抬小道具，一切显得合拍而有序，在场的师生及管理人员投来了赞许的目光。对此我们作了记录与统计：

32 表２：参演过程中幼儿合作交往情况对比统计表

我园孩子n=30 主动交往 被动交往 18 11 不交往 1 X2 X2=21.38，

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