信息技术课程思想树的结构及思维品质讨论

信息技术课程思想树的结构及思维品质讨论

[摘 要] 秉持“投射型”课程建设思路，文章探究了信息技术课程思想树“丛”的设计，确立程序设计树、文件管理树、数据管理树、编辑制作树、通讯与交流树等五个思想树，以此为基础分析思想树“丛”的结构，并进一步探讨各思想树指向的思维品质，形成计算思维、管理思维、结构化思维、设计思维、合作思维等思维品质“集”。

[关键词] 信息技术课程； 课程思想； 思想树； 思维品质

一、说 明

（一）关于课程的思想性

较多关于课程品性的讨论，多沿着人文性与工具性的路径展开。本文关注信息技术课程思想必然涉及课程价值，似直接瞄向“思想”与“工具”两个概念来得更加有效，即直接从课程的思想性和工具性入手，或可以得到最清晰的观察。我们还想到，就一物的价值而言，分为内在价值与外在价值（应用价值）。信息技术课程的外在价值（本文指工具性），无论是将它直接指向未来的社会应用还是指向学生的动手和应用，都似乎是已自明的话题，无须赘言。于是，将信息技术课程价值确认的目光紧盯在其内在价值——“对学生内在品质的塑造”即思想性上，是本文坚守的道路。

以数学课程为例来帮助展开关于课程思想性及课程价值的思考（对物理、语文等成熟学科来说，都是如此），即进一步说明沿着思想性追索课程价值的合理性。数学思想是指人们对数学理论和内容的本质的认识，数学方法是数学思想的具体化形式，实际上两者的本质是相同的，差别只是站在不同的角度看问题，通常混称为“数学思想方法”。我们发现，数学思想在数学课程内容和数学课程目标（数学素养）之间，构架了一条实在的桥梁，即关于数学（课程）思想的仔细识读，较之相对抽象且空泛的课程目标而言，更加清晰地显现出数学课程的价值。我们设想，对信息技术课程来说，也是如此。

（二）关于投射型课程及投射方法

所谓“投射型课程”，讲的是课程建设的方法和思路。本文所说的“投射型”是与“经验型”相对而言的，即一门课程究竟是来源于朴素的经验以及围绕其进行的拓展，还是来源于对其上游学科智慧积累尊重的基础上，对其采摘、改造并重新序化而来。

这种关于投射和经验的说法，与经久不衰的关于课程的经验主义和科学主义争论不相矛盾。此二“主义”，更重在关于价值取向的思考，并不简单地将目光聚焦在课程的“源出”上。我们所说的投射或经验，显然是单纯地描述课程的“源出”

搜索“diyifanwen.net”或“第一范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，第一范文网，提供最新高等教育信息技术课程思想树的结构及思维品质讨论全文阅读和word下载服务。