核心概念在理科教学中的地位和作用_从记忆事实向理解概念的转变_张颖之

论文

第6卷　第1期2010年2月

教育学报

JournalOfEducationalStudiesVol16,No11Feb12010

核心概念在理科教学中的地位和作用

———从记忆事实向理解概念的转变

张颖之1,2,刘恩山1

(11北京师范大学生命科学学院,北京100875;21首都师范大学生命科学学院,北京100048)

摘　要:核心概念的研究是国际上理科教育中的一个重要领域,我国的部分中学课程标准也提出要帮助学生深入理解学科的核心概念。如何更好的理解和实践新课程的要求,是我们面临的一个挑战是什么,核心概念的表述,核心概念在课堂教学中的地位,。

关键词:新课程;核心概念;概念理解;课堂教学

中图分类号:G42　　文献标识码:A　　2)2在过去的八年中,,求、,这些都使得理科课堂发生了显著的变化,取得了喜人的成果。然而,关于核心概念在理科课堂中的传递,相关理论和实践都尚未有平行的跟进,这使得课程理念和目标的落实要面临许多风险。实际发生在课堂中的情况也表明,肤浅的“探究”活动及对事实类信息的强调和不当使用并非个别现象。在这样的情况下,强调核心概念在理科课程教学中的重要作用,强调概念和原理的理解而不是仅仅对事实的记忆,已经变得十分必要和迫切。

一、核心概念是什么

(keycon2英文文献中经常会出现“核心概念”(fundamentalconcept)“主要概cept)“基本概念”,,(majorconcept)“基本观点”(fundamentalide2念”,

(keyidea)“大观点”(bigidea)“主a)“,核心观点”,,(majorgeneralization)等,这些词的意义几要概括”

[1]

乎相近。

学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科图景[2]39,是学科结构的主干部分,它们被称为核心概念(keyconceptsorrepresentativeideas)。戴伊(Day)指出[3],核心概念是某个知识领域的中心,虽

然不是所有人都接受了这些知识,但它们却获得了广泛的应用,而且这些知识还能经得起时间的检验。费德恩(Feden)等人认为[3],核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应用的概念性知识,并且他们认为核心概念必须清楚地呈现给学生。美国课程专家埃里克森(Erickson)②认为[4],核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间,源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系。

总而言之,核心概念是位于学科中心的概念性知识,包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释,这些内容能够展现当代学科图景,是学科结构的主干部分。

赫德(Hurd)进一步提出[2]72,核心概念的选择

美国著名教育学家赫德(Hurd)①认为,组成科

收稿日期:2009212229

),女,汉族,湖北人,首都师范大学生命科学学院讲师,主要从事科学教育和生物学教育研究;刘恩山(1956—),作者简介:张颖之(1980—

男,汉族,北京人,北京师范大学生命科学学院教授,主要从事科学教育和生物学教育研究。

基金项目:教育部课题“初中生物课程标准研制”,项目由刘恩山教授主持。

①赫德(PaulDeHartHurd,1905-2001):斯坦福大学教育学院已故教授,美国著名科学教育学家。他首次对"科学素养"进行了具体阐释,尝试开发相关课程,深入进行课堂实践。他在美国教育政策制定、课程开发、科学探究、教学法与教师培训等方面取得了卓越的成就。

②埃里克森(H.LynnErickson):美国当代课程研究者,现任美国多个学校和学区的教育顾问,帮助学校和学区设计基于标准的课程。

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