在情境中促低段学生识字能力

在情境中促低段学生识字能力

重庆市北碚区状元小学易丽

2011年由国家教育部制定的《语文课程标准》修订稿和前面的实验稿比较，有了较大的改变。这些改变都是基于时代的变化，学生的需求，教师的转变，这也是课标编写组调查收集到诸多一线语文教师的心声和实例而做出的科学而精准的改变。

在新课标的指引下，我不断思考，怎样合理利用文本，以生为本，激发学生的学习欲望，培养学生的学习能力？结合低段课标要求和学生的生理特点，我认为，情境教学法能很好地调动学生学习的兴趣，有效提高课堂教学效率。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，有效地促进语文课堂教学的实效，使其起到事倍功半的效果。因此，我在实际教学中，尤其在低段的课堂上，常常会采用情境教学法。

教学片段1：

师：今天我们将去认识一只小鸭子，你们知道他是谁吗？

生：小鸭子胖胖！

师：看来大家都预习了课文，不错。那你们知道他长什么样子吗？

生：他长得胖胖的，走起路来一摇一晃的。

师：你从文中哪里知道的？

生：从书中第一句话：小鸭子胖胖，走起路来摇摇晃晃。

师：读得真不错！来，大家都是“胖胖”，一起“摇摇晃晃”地走一走。

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