改革开放以来中国高校课程改革得失研究(5)

体系已越来越暴露出时代滞后性的问题，对它进行调整已经是刻不容缓了。

庆幸的是，党和国家很快意识到了这一问题的严重性，并及时做出了英明的决策。1985年5月27日，国家颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，指出：高等教育要针对现存的弊端，积极进行教学改革的各种试验，例如改变专业过于狭窄的状况，精简和更新教学内容，增加实践环节，减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制，增加自学时间和课外学习活动。《决定》同时规定：在执行国家的政策、法令、计划的前提下，高等学校有权调整专业的服务方向，制定教学计划和教学大纲，编写和选用教材。5 这无疑为当时的高等学校打破原来统一、刻板的课程体系提供了勇气，也指明了方向。1986年,国务院又颁布《高等教育管理职责暂行规定》，它指出：根据党和国家的教育方针政策及修学年限、培养规格，高等学校可以按社会需要调整专业服务方向，制订教学计划、

6教学大纲，选取用教材，进行教学内容和方法的改革。 这又为高等学校课程改

革进一步提供了政策保障。同时，随着这一时期我国第一部高等教育学专著《高等教育学》（潘懋元著）的出版以及高等教育学学科的创立，我国高等学校课程改革终于有了领航的舵手，方向更明确了，理论更坚实了，底气更充足了。再加上这一时期我国对外开放力度的加大，一大批高等教育理论工作者开始把目光投向国外，探寻高等教育发达国家的高等学校课程建设经验，以弥补国内高等教育领域课程改革的不足。

以这些有利条件为契机，这一时期的高校课程改革进行得如火如荼。改革的焦点集中在课程结构的调整上，目的是通过课程结构的优化，带动课程设置的合理化，课程内容的科学化和课程实施的人性化。各高校具体的做法大都如下：首先打通公共课与基础课，即将相近的专业合并起来形成类似于美国大学的普通课程，通常在1－2年级修习；原有的专业基础课与专业课则划分为若干专业方向课程，相应地形成若干课程组（也称为模块），这些课程组有些就是原来的专业，有些则是根据市场需求和科技发展要求新组成的或在原有专业基础上进一步完善的，通常在3年级修习，与美国高校中的主修类同；另外设有一部分自由选修课，通常安排在最后一年中修习，其占总学分的比重因校因学科而异，大致在10%-25%之间。改革前后的课程结构对比如下：7

5 国家教育委员会政策法规司编.十一届三中全会以来重要教育文献选编【Z】.北京：教育科学出版社,1992：187.

刘志鹏.20世纪的中国高等教育(教学卷上册)【M】.北京：高等教育出版社,2006：256.

王伟廉.中国高校课程体系改造的历史、现状及展望【J】.有色金属高教研究,1997,(４).

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