改革开放以来中国高校课程改革得失研究(7)

根据系统论的观点，课程体系是整个社会体系的一个子系统，这就要求两者之间必须存在互动关系。若单从这一宏观角度来看，改造后的课程体系的确突破了原“苏联模式”单一、刻板的固疾，因为这一结构体系下的课程设置从一定程度上关注了课程与社会的互动。例如在专业方向课的设置方面考虑了社会的因素，也首次体现了人（学生）与课程的契合，如在自由选修课的设置方面具备这方面的考量。但系统论还要求各子系统内的其他亚子系统之间的动态交流，若从这个微观角度来看，这种条块型的课程体系仍然有不少“内伤”:第一 ，在打通公共课与基础课这一环节，大部分高校的目的是好的，那就是“厚基础”，以加强学生的综合素质，从而增强学生的社会适应能力。然而，大多数高校这一时期并没有考虑公共课与基础课之间的交互关系从而对两者进行科学的整合，普遍做法是将公共课与基础课进行简单的合并，最后的结果自然是1+1=2，并非预期中的1+1>2。换句话说，这一做法是“新瓶装旧酒”，形式变了，内容未变。第二，各专业方向课之间、各自由选修课之间往往缺少协调和沟通，开设的课程经常出现内容上要么重复，要么顾此失彼的现象，这将有损学科知识体系的完整系统性，对学生完全人格的培养是不利的；第三，普通课程、专业方向课和自由选修课之间往往自成一块，三者之间缺少应有的对话。这样，各个独立条块之内的课程内容很难顾及课程设置必需的社会导向与学术导向，个人需要与社会需要，现代与传统诸问题的均衡考虑。

另外，撇开系统论的观点，还有很多值得商榷的地方，一是很多高校为了“宽口径”，竟相开设了大量名目繁多的专业方向课程，这一方面使得学生学习时间的有限性与知识的无限性之间的矛盾空前激烈，学生的负担和学习的效率自然成了突出的问题，另一方面也会引发高校师资需求和供给的对立，从而导致教学质量的下降。这些恐怕与课程改革的初衷是相悖的；二是在将专业基础课与专业课划分为若干专业方向课的同时，这些专业方向课的理论体系能否自成一体，重组后的课程能否遵从“连续性原则”和“程序性原则”，9 这恐怕也是当时的大多数高教理论工作者所没有顾及的问题；三是在这种“宽口径”理念的引导下，很8 王伟廉.中国高校课程体系改造的历史、现状及展望【J】.有色金属高教研究,1997,(４).

潘懋元，王伟廉.高等教育学【M】.福州：福建教育出版社，1995：160. 9

可能导致专业的划分比以前更加精细，而这似乎又与现代学科日益综合化的趋势是背道而驰的；四是在自由选修课这一块存在不少问题。很多高校在设置选修课的时候，随意性和盲目性较多，重视程度不够，削弱了选修课应有的作用，加之对学生选修课程的指导不多，使得学生在选修课程的时候往往倾向于一些较容易通过的课程和一些要求不严的老师，这对培养大学生严谨的学习态度是十分不利的。

三、深化阶段（1994－现在）

（一）改革措施概述

正因为改革后的课程体系仍然存在这样那样的问题，所以国家对高校课程改革的力度继续加大。1994年下半年，由国家教委组织实施的“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”正式启动，这一计划提出：首先，要研究21世纪社会、经济、科技、文化发展的状况和趋势，研究21世纪人才的素质和规格要求。其次，要研究教育和教学思想的发展和进步，探讨适应新世纪的教学思想、培养目标和培养模式。第三，要进行教学内容、课程结构、课程体系改革的研究和实践，开设出各种适应培养跨世纪人才需要的基础课、专业课以及各类选修课。第四，要编写出版一批高质量的面向21世纪的新教材和培训适应这些

10新教材的教师队伍。1995年，针对我国高等学校人才培养方面长期存在的人文

教育薄弱的实际，国家教委提出通过文、史、哲、艺术等课程的教育，提高全体大学生的审美情趣、文化品味、人文素养和科学素质，课程内容方面人文教育正式得到重视。1997年4月15日，国家教委发出《关于进行普通高校本科目录修订工作的通知》，开始对普通高校本科专业目录进行全面修订。新目录规定：高校课程体系分设哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学11个门类。门类之下设二级类，在二级类下设专业。专业主要按学科划分，应用科学按工程对象、业务范围划分，但必须有明确的主干学科或主要学科基础。专业范围既要使培养的人才具有较广的适应性，又要适宜在本科学制内完成合格人才的培养。专业名称应规范，力求准确而科学地反映专业培养方向和业务范围。新目录增设了管理门类,学科门类由原的10个增加到11个，

11专业由原来的504种调减为248种。 这些做法使课程设置趋向合理，也初步扭

转了原来专业划分过细的情况。1999年，在教育部的倡导下，全国普通高校基本同步大规模地进行教学计划修订工作，体现现代教育思想、符合现代教育规律的课程体系正式投入使用，其突出的特点是：所有课程的基础知识、基本理论、基本技能得到重视，同类专业打通培养，增强学生的社会适应能力；文化素质教育得到加强，自然科学和人文社会科学知识相互融合，第一课堂和第二课堂相结合，将文化素质教育贯穿于专业教育的始终；概念性的理论知识减少，为学生留出更多的时间，去探求未知，发展个性，培养创新精神和意识；加强了实习实践教学环节，提高学生动手能力，鼓励学生尽早参加科研活动。12 这一教学计划一直沿用至今。

在以上这些方针政策的指引下，我国这一轮课程改革正有条不紊地展开。总之，这一时期全国各高校的课程改革可以归结为以下几个主要方面：第一，进一步加宽加厚基础课。各高校通用的方法有，一是仿效美、日、德等高等教育发达10 张保庆.中国教育年鉴1994【Z】.北京：人民教育出版社，1995：194.

郑树山.中国教育年鉴1997【Z】.北京：人民教育出版社，1998：181-182.

郑树山.中国教育年鉴1999【Z】.北京：人民教育出版社，2000：195.

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