教育研究的基本方法(17)

在的现实工具，而关乎生命观的课程、实践等教学内容更是未闻有设。相比之下，美国、日本、台湾以及香港等国家和地区的学校在小学就开始实施生命教育，开设生命教育的课程，教会学生珍爱生命、善待自我、正视生死、学会宽容、临终关怀，并开设相应的实践课。实践课甚至安排在殡葬馆，让学生体验生死分离的场景，模拟假如父母意外身亡，他们将如何接受和应对突来的打击 这些在大陆看来匪夷所思的做法， 正是在培养和提高学生对生命的敏感度，使学生站在思维的高度来体验生活、审视生命。

（三）科技应用的误区

21 世纪以来，以互联网技术为代表的信息技术的发展，对大学生的思想观念、价值取向、思维方式、行为模式和个性心理都产生了深刻地影响。电子技术看似把人与人之间的距离拉近了。但是，当人们已习惯于发送电子邮件和手机短信时，这种情感体验却无法与传统明信片和信件相比。同时，很多制作精良、画面优美的网络游戏也淡化了大学生对生命的尊重。在虚拟的游戏世界里，只需控制几个按键便是血腥一片，杀人于眨眼之间。沉迷于此的大学生们全心投入进去， 宛若自己就是功夫高强、夺人性命在无形之间的侠客或者特工，充满了成就感，对生命却无半点怜悯和惋惜。生命从生物自然界中形成而生生不息，人类从卵子受精孕育、降生人世、历经成长而连绵不绝，生命的形成与繁衍都是大自然神

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