语文拓展阅读(3)

两个层面思考：一是由内容拓展迁移；二是由能力拓展迁移

例如，我们教学《草船借箭》一文时，围绕文本中诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物从他们的言行中去判断他们的个性，并作出评价，那么之后的拓展阅读就可从《草船借箭》迁移到《三国演义》，并将课堂的学习方法进行迁移，让学生选择一个三国人物，阅读他的故事，并作出评价。从《草船借箭》到《三国演义》实现了内容的演义，从评价《草船借箭》中的人物到选择三国中的一个人物进行评价，这是能力的拓展。

（3）比较性拓展阅读

提供与阅读材料相同主题的美文，通过比较鉴赏，体会相同内容不同的表达方式，提高学生的语言鉴赏力。

例如，上教版中的《啊，故乡的那轮明月》是一篇描写月夜的散文，语言优美而抒情，学习后的拓展阅读就让学生去读读其他作家描写“月”的散文、诗歌，让学生通过评赏，感受由于作者的情感不同，表现出的文字独特性。

（三）拓展阅读任务设计

由于小学语文拓展阅读活动是以学生自主状态下开展的活动，学生与学生之间协作学习为主要活动形式，活动的效度如何，很大程度上取决于任务设计。

拓展阅读任务要具有三个特性：任务的适切性、任务的多元性、任务的系列性。

1、任务的适切性：根据学生的年龄特点，他们的兴趣特长以及拓展阅读内容的特性设计活动任务。尤其是年龄特点，阅读的内容和要求不能过于拔高而影响学生的学习兴趣。

例如，一位老师教学了小学三年级的《画杨桃》一文，让学生阅读鲁迅先生的作品《藤野先生》，比较两种老师的不同之处。这样的拓展阅读背离了学生的认知基础，学习任务超出学生的学习能力。

2、任务的多元性：

拓展阅读的任务，要体现语文的基本要求：听说读写能力的协同发展。在任务设计时，既要有阅读要求，也要有表达表现的要求，更重要的是能体现学生收集整理、分析加工、援证推理等信息处理能力的发展。

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