语文拓展阅读(2)

内容也发生了前所未有的变化。

网络的交互性为阅读者提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重。使学生实现自主学习成为现实，而且发展的趋势将证明这种变革是必然的。

网络的超时空性，迫使课堂格局发生质的变化，师生能够实现弹性更大的自由学习，师生教学民主有可能发展为必然。

二、小学语文拓展阅读的概念及设计

（一）概念：

拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材，围绕一定研究专题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程。从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深或者拓宽对课堂阅读素材的理解。它理应与语文课堂教学有机整合起来，助推学生的语文学科能力整体发展。

（二）拓展阅读活动的分类

根据文本内容及活动的形式，我们可以拓展阅读分为补充性拓展阅读、 迁移性拓展阅读、比较性拓展阅读。

（1）补充性拓展阅读：由文本内容而延展出去的拓展阅读，主要解决文本的背景，起到深化理解文本内容的作用。

《金色的鱼钩》叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，以鱼钩为线索，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。在教学时，我们会发现学生对红军二万五千里长征的知识缺失。这些知识的缺失将直接导致学生对炊事班长的行为难以理解。因此，有必要在课文学习之前组织学生开展拓展阅读，通过拓展阅读让学生选择一个视角进行资料搜集，在反馈中，同学们或介绍第五次反围剿的历史，或通过电子白板画出二万五千里长征的线路图，或讲述长征中的感人故事，或展示图片。通过这样的拓展阅读，丰富了学生的知识，然后通过对《金色鱼钩》中老班长的行为中感受红军战士的舍己为人的品质。

（2）迁移性拓展阅读

就是由一文本的学习，迁移到其他相类似的文本的阅读。迁移的方式可以从

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