今天我们如何教语文(17)

好

章与课文的关系，还常常误将课文当做文章来看待，看不到文章一旦进入教材进入单元，站在语文教学的角度对其教学内容和教学角度就进行了特有的规定，就不应该再像处理一般的文章分析鉴赏那样去条分缕析面面俱到了，就应该按照单元教学导语和课后的思考与练习来确定该课的教学重点，站在学生学习基础的角度来确定自己语文课堂教学的难点。

把握准确语文教学的双向内容是一件辛苦的事情，也是很考量教师语文功底和职业道德的重要尺度。有了准确把握，才可能有娴熟处理，才有本钱去谈论和探讨教学的方式方法。可是，近些年来，一些投机取巧的所谓专家，在一些技术性的场面上不断诱惑青年教师，以为一旦掌握了一些方法一些技法，就可以一劳永逸一通百通，就能够解决和替代对教材内容的准确把握。这只是一种不切合实际的虚妄做法，任何高超的技法都不能够替代老老实实的去阅读教材钻研文本，都难以替代难以掩盖对教材的理解与把握。

我们对不同年段的经典课文内容的双向把握达到了炉火纯青娴熟自如的阶段，语文教师同样也可以像数理化教师一样，教得潇洒自如从容大气。

要记住，任何味道都赶不上营养本身重要，内容是第一位的，形式永远是第二位的！

五、羌笛何须怨杨柳——用惊喜的眼光去发现与关爱学生

师道尊严，是农业社会里不可动摇的信条。教书育人是几十年来的讲求职业道德的典范要求，在以人为本的今天，这些信条与要求都

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