袁振国(当代教育学)(8)

这本书是教育学研究生入学考试的参考书之一

三、教学方法

程序教学是指将教材分成连续的小步子，严格地按逻辑编成程序的一种自动教学模式。

第4节 认知教学理论

一、教学目标

二、教学原则

三、教学内容

知识结构是指某一知识领域内事实、概念、观念、公理、定理、定律等的组合方式。

四、教学方法

发现法是指学生运用教师提供按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。

第5节 情感教学理论

一、教学目标

二、教学阶段

三、教学方法

意义学习是一种全人参与、自我发起、自我评价并使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。

非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。

四、师生关系

第6节 建构主义教学理论

一、建构主义是当代教学理论的一场革命

建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

二、建构主义教学观

建构主义教学观认为：教学要把学生现有的知识经验作为新知识的

生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。它认为学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。

第九章当代教学策略

教学策略的选择和制订是教学设计的中心环节。当前严峻的现实要求我们认真研究以提高教学效率为目的的教学策略问题。

第1节 教学效率与教学策略的研究

一、教学效率

教学效率是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度。教学目标的全面、合理与个性化导向，是研究教学效率问题的前提。

二、教学策略

所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

第2节 教学策略的主要类型

搜索“diyifanwen.net”或“第一范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，第一范文网，提供最新高中教育袁振国(当代教育学)(8)全文阅读和word下载服务。