袁振国(当代教育学)(3)

这本书是教育学研究生入学考试的参考书之一

第2节 当代中国教育的现状

一、义务教育

二、高中阶段教育

三、民办教育

四、高等教育

五、教师

六、教育经费

第3节 我国的教育目的

一、教育目的的概念和层次结构

教育目的是国家培养什么样人才的总要求，是一定教育价值观的体现。教育目的具有不同的层次结构。

二、我国的教育目的

第四章教育与人的发展

第1节 教育的个体发展功能

一、个体发展与教育的主导作用

个体发展呈现历史性与社会性、顺序性与阶段性、共同性与差异性等特征。个体发展既是现实地展开，又具有无限的发展可能性。

遗传素质与环境对个体发展的作用均是与教育分不开的。教育的主导作用既表现为对个体的作用，也表现为对种族遗传、对环境形成的重要影响作用。 个体的发展离不开其能动的实践，个体主观能动性的发挥，对人的发展经常有着决定性的意义。

二、发展个性是教育长期追求的目标

个性是人性在个体上的具体表现。它既反映人性的共同性，也反映其差别性。从广义看，个性是由生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点所构成的；从狭义看，仅指心理特点而言，它是以世界观为核心的一系列个性特征的结合。

第2节 教育对人的地位的提升

一、教育即发现人的价值

二、教育即发掘人的潜能

二、教育即发掘人的潜能

四、教育即发展人的个性

个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性。

个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。

个体的个性化包含个体的主体意识和个体特征的发展，最终促成个体价值的实现。但个体的个性化与个体的社会化是统一的，教育的功能在于促进二者有机的结合与统一。

不断地提升人的地位，是教育发展的基本走向。它反映在四个方面：教育即发现人的价值，教育即发掘人的潜能，教育即发挥人的力量，教育即发展人的个性。

第3节 教育对人的素质的培养

一、素质的含义、分类与结构

人的素质即人的本质、本性。既然人具有自然本性与社会本性，因而人的素质就应当由自然的与社会的一系列稳定特点所构成。

素质可分为三类，即先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。这三类素质是基本的，无论划分为若干种素质，都必须从属于这三类。

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