浅谈大学生英语学习动机(2)

究结果表明，对学习效果起决定作用的是学习者本人，学习活动归根到底是学习者本人的事情，而学习者之间出现的差异除了智力、个性等自然禀赋外，主要取决于学习者的学习动机是否明确持久。那么，目前大学生的学习动机如何？他们的英语学习动机有何特殊性？如何激发和保持其学习动机？本文将从动机的类型、影响因素等方面对这些问题进行探讨，并分别从教师和学生两方面提出几点激发和保持英语学习动机的办法。

二、动机概述

（一）、动机的定义

英语学习动机与学习者的成绩紧密相关——对英语学习具有强烈动机的同学，学习成绩总是良好，反之亦然。动机是一种非智力性的因素，它具有不稳定性。英语教师充分挖掘学生学习外语的动机，使其学习英语的热情贯穿于整个学习过程中，对学生而言是受益终身的。英语教师要想采取措施激发学生的学习热情，首先必须了解动机的本质。Williams, M.和R. L. Burden 在充分讨论了以往各种动机理论的基础上提出了他们自己的具有认知主义 (cognitive) 和社会建构主义 (constructivist) 性质的动机模式: “动机是一种认知的和情感的唤醒状态 (a state of cognitive and emotional arousal), 它导致有意识的决定来采取行动 (a conscious decision to act), 并导致一段时间内持续的脑力和/或体力的付出 (a period of sustained intellectual and /or physical effort), 其目的是要达到一个 (或一组) 既定的目标 (in order to attain a previously set goal /or goals)。”[1] 那么，外语学习中的动机究竟如何定义呢？加拿大心理学家Gardner教授曾指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”[2]

（二）、动机的分类

1、融合型动机和工具型动机

动机研究专家登纳和兰伯特（Gardner和Lambert）在大量研究的基础上，把外语学习动机分为融合型动机和工具型动机两种类型。[3] 融合型动机指学习目的语的目的是了解并与使用目的语的群体的交往，他们对目的语社团的文化和生活方式有真正的兴趣。这种具有宏观特性的动机显然是受到家庭、社会、文化、经济、政治等环境因素的影响。工具型动机指学习目的语的目的在于获取经济等其它直接利益，是因为它有利于某些“工具型”的目标，如阅读外文刊物获取信息、去外资企业工作、提升晋职或通过考试等。

2、外部动机和内部动机

根据Noels 等研究者的自主理论(Self - Determination theory) ,动机分为外部动机(extrinsic motivation)和内部动机(intrinsic motivation)。[4] 外部动机指学习者的行为是基于某种工具型

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