浅谈大学生英语学习动机(4)

一年级新生刚从高中进入大学，紧张的高中生活是在升学的压力下进行的，因而英语学习的直接动因就是升学。进入大学后升学需要已经满足，而新的英语学习需要尚未形成，所以模糊不清型的比例较二、三年级为多。另一方面，一年级学生大部分是高考中的优胜者，经过大学的入学教育，他们更加满腔热情，雄心勃勃，有强烈的求知欲，所以一年级中的个人前途型和综合型较二、三年级多。

二年级学生一般在学期末要完成大学生英语的学习，而且一般的大学都要求或组织二年级学生参加全国的大学英语统考，履行义务型的比例增多，综合型比例减少。

三、四年级的学生虽然不再开设英语课程，但因为年龄的增长，生理的逐步成熟 ，学校教育及家庭的影响，心理的成熟程度有了很大提高，学习动机较一二年级有了很大不同，许多同学开始考虑自己的前途和理想，因而模糊不清的比例大幅减少，个人前途型的比例大幅上升，履行义务型的比例也有较大比例。但是还是有一部分学生英语学习动机模糊不清，这可能与近几年的高校扩招，声源质量不佳有关。

非英语专业大学生的英语学习动机以外部动机为主，内部动机较弱。正确的远景型学习动机占主导地位，而非正确的甚至错误的学习动机也广泛存在，近景性学习动机也颇为普遍。

四、影响大学生英语学习动机的因素

（一）、积极的影响因素

1、良好的课堂氛围

良好的课堂氛围,是指教师与学生之间、学生与学生之间的彼此交往和影响。斯特维克(Stevick)认为:“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。”[5] 学生在轻松、和谐的气氛中学习,有助于他们集中精力,增强信心,勇于参与,从而最有效地激发和调动他们学习动机。教师真诚对待每一位学生,尊重他们的个性,倾听学生的心声,从而建立起良好的师生关系,并达成默契。教师说话时尽可能地使用鼓励性语言,在体现严肃认真的同时,又是善意的、和缓的,学生不感到紧张和过度焦虑。再次,教师灵活多变的教学方法及丰富多彩的参与活动,有助于激发学生的兴趣。

2、学习过程中的成就感

成就感直接影响到学习动机。在学习过程中感受到成就感、品尝到成功喜悦的学生，更加对自己的学习能力充满自信。在考试中持续地取得好成绩能使学生更加努力学习，保持好状态。当学生在全班同学面前很流利、发音清楚地念完一篇文章、做好一个Duty Report时，学生都会感到很自豪，特别是当自己用英语与来自英语国家的同龄人流利地交流时，这对他们而言是最大的成功，其意义远远盛过在考试中取得好成绩。因为语言的最基本的功能就是使人们之间进行相互的交流。

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