PBL教学法在高中数学图形计算器校本课程中的实践应用

PBL教学法在高中数学图形计算器校本课程中的实践应用

谷 婷

摘要：PBL（Problem-Based Learning）教学法是以问题为导向，引导学生自主学习的教学方法。本论文在高中数学图形计算器课程中尝试使用PBL教学法，并通过成绩考核等方式对授课结果进行检验。实践表明，PBL教学法有助于提高学生解决综合问题的能力，对高中数学图形计算器课程能够起到有效的辅助作用。

关键词：PBL；高中数学；图形计算器

一、论文背景

（一）PBL教学法

PBL的全称“Problem-Based Learning”，意为“以问题为导向的教学方法”。该教学法的特点是，在教学过程中一改过去由教师主导授课、学生被动学习的教学模式，而改由教师在教学初期向学生提出一个和学习内容相关的实际问题供学生自行探索。学生以小组为单位，通过学生的自主探究和小组合作尝试解决该问题。通过这一探究过程，引导学生自发的学到相关知识点，并且增强学生解决问题的实际能力。

和传统教学法相比，PBL教学法有助于激发学生的学习动力，培养学生利用理论知识解决实际问题的能力，增强学生的自学能力，因此被国际教育界，特别是医学、生物学、工程学、管理学等等学科广泛使用。调查表明，在国外的一些理工科学校，PBL课程占有相当大的比例[1]。在国内，PBL教学法也受到了广泛的重视。国内一些研究成果表明，PBL教学法在国内教学中可以有效提高教学效果，和传统教学方法相比，具有一定的优势[2]。也已经有研究者在国内的中学教育中采用过PBL教学法，收到了不错的效果[3]。

（二）研究意义

“图形计算器在高中数学中的应用”是我校在2010年开设的一门校本课程。两年的授课实践表明，图形计算器在高中数学教学中起到了显著作用，能够有效提高学生的逻辑思维，加深学生对公式的记忆和理解。

在高中数学教学中使用图形计算器，有助于发挥学生的主动性、鼓励学生独立探索，尝试解决问题。这一教学思想和PBL教学法有很大的相似之处。在传统的图形计算器教学中，教师一般使用的是结合案例的研究式教学（Project-Based Learning），本研究试图采用形式类似，但是更强调学生主动性的以问题为导向的教学法（PBL，Problem-Based Learning）。两者的主要区别是，以问题为导向教学法在授课开始就向学生提出一个需要解决的实际问题，大部分课程内容由学生在教师的引导下自行学习。而研究式教学是在教师教授了课程内容以后，带领学生解决具体问题。两者比较，以问题为导向教学法有更强的开放性，需要学生更为主动的参与教学过程。在学习模式上，研究式教学以教师授课为主，而问题为导向教学法需要学生更多的采用自学的方式学习。

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