PBL教学法在高中数学图形计算器校本课程中的实践应用(8)

三、实践结论

（一）PBL教学法对图形计算器在高中数学教学中的作用和局限

实践表明，采用PBL教学法可以有效提高学生解决综合问题的能力。

特别是在采用了图形计算器的编程课程中，由于该课程强调学生的动手能力和探索能力，问题综合性较强，因此也别适合PBL教学法的使用。尤其是结合图形计算器的使用，让学生在编程的时候，有条件使用图形计算器立刻检验自己的程序，及时修改。对学生对问题进行深层次的探索，提高学生编程能力和使用图形计算器的熟练程度都有很大的帮助。

不过，在对知识点的掌握上，PBL教学法的实用性较差，有可能对学生对于知识点掌握的效果有一定的影响。特别是PBL教学法要求学生有足够的主动性，能够适应一定程度的挑战性，并具备独立探索知识和自主学习的能力。对于缺乏上述能力的学生来说，可能会在PBL教学中感到无所适从，或者因为缺乏具体的压力而逃避学习。因此对于普通知识点的教学，还是应该以传统教学为主。同时在采用PBL教学法的时候，要注意培养学生的自学能力。

（二）对教师在图形计算器高中数学教学中采用PBL教学法的建议

1．注意使用PBL教学法的时机

PBL教学法适合提高学生解决综合问题的能力，但是对学生掌握知识点的效果缺少足够的控制能力。因此在教学中，建议基础知识点的教授仍旧采用传统教学模式，确保学生掌握扎实的基础知识。在涉及到比较复杂的综合性问题，需要学生发挥综合能力的时候，才考虑使用PBL教学法。

2．注意使用PBL教学法的对象

PBL教学法适合有足够的主动性，能够适应一定程度的挑战，并具备独立探索知识和自主学习的能力的学生。如果学生缺乏自学的主动性，缺少独立思考能力，或者对新知识感到茫然，那么采用PBL教学法可能会适得其反，反而降低学习效率。

对学生小组的设置，也要考虑到学生的综合能力。每一个小组要兼顾不同能力的学生。思维敏捷、善于发言的学生和思维较慢、不喜欢发言的学生要各占一定的比例。要选择有主动学习能力和领导能力，并且有能力维护学习秩序的学生作为小组长。以便尽量引导小组采用正确的方法探索学习。

3．注意问题的类型和难度

PBL教学法的核心是在课程开始的时候给学生提出的需要解决的问题。该问题的提出关系到整个教学过程的实现。因此需要教师谨慎对待。

首先，教师提出的问题应该包括计划学生学习的知识点。

其次，教师提出的问题难度应该适中，既包含足够需要学生探索的空间，又不能让大部

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