第 课时 第四节《免疫调节》教学设计(5)

第 课时 第四节《免疫调节》教学设计

我们生活在一个危险的微生物世界里，是生物的进化才使我们具有了这一副坚实的盔甲，我们面对一个这样的环境，我们应该怎么做？那我们就应该珍爱生命、珍爱健康 ！

4.通过问题驱动、比较联系，学生的思维始终跟着老师在走，学生始终在和老师一起完成一种问题的探究过程，在一种创设探究问题和问题解决的过程中学生真正学习到了免疫调节的核心概念和核心理论。这样的教学方式不仅降低了免疫调节非常难于理解的知识的难度，让学生在轻松的探讨中解决了这个难点，了解到了免疫是维持内环境稳态的重要内容，也让学生更好的感受到了真爱生命、珍爱健康的重要意义。教师在讲授新课的过程中不仅提高了学生的生物科学素养，也对学生进行了情感态度价值观的教育。

5.免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。在教学过程中，使学生领悟到以下三种方法：

1）激发求知法：通过“AIDS”的多媒体展示，采用科学探究的学习方法。

2）观察对比法：观察体液免疫和细胞免疫过程，并比较两个过程的区别和联系。 3）推理归纳法：由体液免疫和细胞免疫过程归纳出特异性免疫的特点。

在教学中，发现有些概念的界定比较模糊，如病原体与抗原，对于出现这种情况的原因，尚有待进一步研究与明确。根据以前的教学经验和学生的学习效果反馈，学生在学习本节内容时，可能在如下几个方面理解不够：

第一：第三道防线的是如何进行特异性免疫的；

第二：体液免疫和细胞免疫过程中起关键性的细胞（物质）； 第三：体液免疫和细胞免疫的关系。

针对以上问题,主要采取对比归纳,学生自主讨论,老师从多方面提示和引导,帮助学生理解并掌握相关内容。

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