自主互助学习型(4)

构建自主互助学习型课堂金点子

教育发展到今天，原有的教师“满堂灌”和“满堂问”，学生被动接受的教学方式，不仅制约了学生的主动发展，而且还很大程度上导致了学生厌学情绪的产生，与新课改的目的背道而驰。安丘市贾戈中学立足学校实际，在提升硬件设施和管理水平的同时，着力推进以构建自主互助学习型课堂教学模式为内容的课堂教学改革，取得了课堂教学改革的重大突破，使学生主动参与学习过程，自主探究，快乐地获取知识，课堂教学效率和学生综合素质得到全面提升。

一、开展小课题研究，找准制约“课堂高效”的瓶颈及解决的切入点。

为构建自主、互助、学习型课堂，找到制约“快乐高效民主课堂”实施的瓶颈，学校引导教师对传统的课堂教学的组织形式和教学行为进行剖析，组织了“快乐高效民主课堂论坛”、“课堂教学大家谈”等活动，并设置“学生建议箱”。在“快乐高效民主课堂论坛”上，教师各抒己见，发表自己的认识和看法，初步确定了一些影响课堂“快乐高效”的问题，如：异质学习小组的动态管理、指导学生自主学习的策略和方法、小组学习过程中的学生调控和互助问题、学生的智力发展与非智力因素的有效评价、课堂知识结构的形成与课外知识的延伸的结合等，针对这些问题，我们本着“先分后合、重点突破”的原则，将其分解进行小课题研究，将小课题分配给每个年级组、每个教师，要求教师在教学实践中进行研究并力求找到解决的办法，通过阶段总结、交流，达到逐个解决、相互补充、共同提高。在“课堂教学大家谈”活动中，课堂向每一位教师开放，并通过“聚焦课堂”教学研讨会对每位教师的课堂教学“评头论足”，相互借鉴，对制约“快乐高效课堂“的问题的解决办法达成共识。而学生的想法、看法及建议则通过建议箱及时收集，并引领教师进行分析，收集来自学生方面的信息。通过这些活动的开展，对“我的课堂我主宰”赋予了更深更广的含义，使学生充分认识到：学生不仅是课堂的主人，是思考的主体，是活动的核心，更是提高课堂效益的“法官”，对课堂教学的每一个环节（包括教师的教学行为和教学活动的组织形式和设计），对课内、课外学习活动的每一项设计及组织，学生有权利进行审视、质疑和“问难”，乃至“向老师和学校发难”，学生将自己的思考和看法通过“我给老师的一封信”、“学生建议箱”、“快乐高效课堂大家谈”等方式反映出来，对于日常学习生活中的建议，可以直接找到老师反映或将看法和建议写在小纸条上夹在作业本里向老师反映。从实施情况来看，效果非常好，老

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