农村重点高中称职阶段教师专业化发展的目标

农村重点高中称职阶段教师专业化发展的目标

农村教育事业的发展水平直接影响到全国教育事业的发展状况，而农村重点高中学校是农村教育事业的中流砥柱。提高农村重点高中学校的教育质量，很关键的一点在于要建设一支高素质的、专业化的农村重点高中教师队伍。在新的条件下，如何更有效地促进农村重点高中教师的专业发展呢？

教育专家邵宝祥等在研究中发现教师专业发展的关键是教师教育教学能力的发展，他们将教师专业的发展过程分为四个阶段，即适应阶段、成长阶段、称职阶段、成熟阶段。认为35岁以后教师进入称职阶段，又称为高原阶段。原因在于这时的教师已基本上适应教育教学的需要，能驾驭班级、课堂，业务水平、自信心、外部的评价都达到较高水平。但是，相当多的教师由于个人抱负、意志品质、教育观念知识结构以及各种外部条件的制约，使得教育教学能力发展这时开始缓慢下来，一部分甚至出现了停滞，成为教书匠，未能冲出高原阶段。也有部分教师，高原现象仅仅是质变前的积累阶段，通过个体持续不断的努力，以及外部积极因素的作用，就会突破高原现象，获得新的发展。如何促进称职阶段农村重点高中教师成熟起来，成为专家型、学者型教师，这是教师自己、学校、社会、国家都要思考的。

一、从教师自己的方面来看，要思想解放，观念更新，有志于做专家型、学者型教师 “马克思说，“每一个人的发展都是其它人发展的条件”，每一个人的发展其本身都是对人类的一个贡献。从这个意义上来讲，发展自我是我们每一个人的职责和使命，任何一个有智慧的人，都一定会深切地关注自我的成长。教师专业化对于教师来说，既是一次机遇，也是一场挑战。教师迫切需要思想解放，观念更新，紧紧抓住机遇，作到：

1、作为教师来说，应该要有“用职业实现生命的价值”的职业心态。

许多农村教师往往把教师当做一个谋生的职业，缺失激情，安于现状，更难主动创新。北京师范大学发展心理研究所所长申继亮提出：教师“应该对自己职业生涯有个规划，凸显个人发展主线。一方面需要创造条件完善自己，另一方面，在内心告诉自己，把教师当做事业来看，而不仅仅是一种职业。” 只有把教书育人当作事业来追求，才会由从业到敬业，最终乐业；才会从追求功利价值到追求社会价值，追求人生价值；才会从追求教学技能到追求教学模式，追求教学境界；才会由匠师成长为能师（经验型教师），最终成为人师（专家型教师）。

著名的教育专家李镇西深有体会地说：“我的教育不为领导，不为职称，不为荣誉，只为这我的乐趣本身。” 正是这种良好的职业心态成就了他辉煌的教育生涯。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是教师专业化成长的心理基础。有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。

2、教师的发展要有规划设计。

教师专业化成长是教师个人发展的系统工程，需要有一个实际而具体的规划。教师专业发展规划是教师专业成长的先决条件，凡事预则立，不预则废。如果有了自身发展的规划与设计，则会把自己的职业生涯置于理性的思考之上，有了发展的目标和动力，同时也起到了指导和监控作用。读什么书，参加什么样的活动，做什么研究，有了规划，就会减少盲目性和随意性。教师专业发展的规划可以有长期、中期、短期的计划。方法必须与时代同步，与时俱进。在塑造时代新人的同时，也塑造我们自己。

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