小学生学习数学良好审题习惯的培养策略(5)

（5）思维性的干扰。

如学生计算60＋240÷20时，发现60＋240刚好凑成整百，可以进行简便计算，中枢神经的这一活动形成了优势，而忽略了某个环节的细微之处，出现错误。

（6）强信息因素的干扰

学生的视听觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响了他们的思考。在四则混合运算中，学生往往容易受到题目中某些数据特点、运算符号、练习要求（如“简便运算”）等强信息持续作用，会在大脑中留下深刻的印象，掩盖其他信息，产生思维干扰，造成计算错误。如：25×4÷25×4=100÷100=1，这是由于“25×4”这个强成份的诱发，使学生忽略了运算顺序，造成计算错误。又如：学生解方程X÷42=2436时，由于商2436数目较大，且2436除以42能够除尽，在解方程过程中，学生受到较大数字的干扰，关键步骤写成X=2436÷42，导致解题出现错误。

3、认知过程中的缺陷

小学生认知过程中的缺陷，主要表现在审题时观察不仔细，感知笼统，容易忽略细节，不善于检查自己的思维过程，因而发生感知失真现象。如将题中相似字词混淆，漏看了题中的关键字词等，从而导致审题错误。例如，在解“修路队

3修一条长45千米的公路，已经修了 千米，还剩多少千米没有修？”这道题时，4

333竟有为数较多的人把“ 千米”看成“”，错误列式为：“45×（１－）”。444

还有，部分学生在解答“一种收音机原来每台售价120元，现在降价到105元，降价了百分之几？”时，会写成“105÷120＝87.5％”。其主要原因是把“降价到105元”看成“降价105元”。应该说，题目并不难，但由于学生对题目认知过程，即审题的缺陷，从而造成了错误解答。

以上只是解题过程中学生发生的一些错误的原因分析，实际上，学生出现的解题种种错误，产生的原因很多，往往是由一个或几个原因交织而成的，值得我们老师深入研究。

四、良好审题习惯的培养策略

1、正确引导，培养学生认真读书的习惯。

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