小学生学习数学良好审题习惯的培养策略(3)

常常形成干扰而造成错误。

（1）生活经验的干扰。

例如在几何初步知识教学中，学生往往受到词语的生活意义的影响，因为有些词语在生活中的意义与几何概念的科学意义不是完全一致，起到负面影响的作用。

如“垂直”在日常概念中总是下垂，是由上而下，所以当学生在接受“从直线外一点向直线作垂线”时就由于日常生活经验的干扰，只能理解点在上方，线在下方这一种情况，以致产生点在其它方位时作垂线显得困难。

（2）书写格式的干扰。

不同内容的知识，都有规范格式的书写要求。但对于小学生来说，由于其思维缺少批判、开拓的品质，往往容易产生书写格式的错误干扰，表现为短时间内的不适应。常见的错误有：①写乘法竖式时也把小数点对齐；②求1的倒数时写

1成1=；③20分解质因数写为2×2×5＝20；④作图形的高和画对称轴的线条1

一样等。

（3）思维定势的干扰

思维定势是指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和作出行为反应。由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生在计算中，常常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。如：计算分数加减时把分子分母分别相加减，计算小数加减时把末位对齐等等，这都是受整数加减法法则这一思维定势的影响，出现了新知识干扰旧知识以至产生错误。

（4）经验性的干扰。

比如，学生计算45+38-45+38时，见到减号两边一样，即形成定势兴奋就写成了结果是0， 仅凭借自己已有经验，忽视了计算顺序，因而造成错误。再如低年级学习的除法被除数都大于等于除数,而到了五年级学习了小数除法后,就会出现被除数比除数小的情况,如:“12包牛奶一共重3千克，平均每包牛奶重多少千克？”学生凭借低年级的经验就会错算成“12÷3”，我想这就是一种“想当然”现象。

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